探究模式在初中歷史教學中的運用研究

劉杰

（江蘇省寶應縣實驗初級中學，江蘇 寶應 225800）

摘 要：文章從內容選擇與過程設計應注意的事項，引導學生自主探究思考，抓住學生情感觸發點、調動學生情感體驗，將多媒體引進鑒賞教學，注重實踐、提高學生自主探究能力幾方面，研究探究模式在歷史教學中的運用并提出相應的策略。

關鍵詞：初中歷史；探究式教學；歷史素養；探究能力

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0085-01

作為歷史教師，要想達成歷史教學所設定的目標，就要引進探究模式，進而達到提高學生歷史素養的目的。探究式教學由于在教學方法上的創新，得到了社會各界人士的認可，但在實踐過程中卻有很多不足之處。本文就初中歷史探究式教學提出一些策略和方法，以提高學生的歷史素養，并進而提高探究式教學模式的實效性。

一、內容選擇與過程設計應注意的事項

由于初中生所處年齡階段是成長的旺盛時期，因此，他們有著極其活躍的思維和極為豐富的想象力。所以，教師在進行探究式教學的過程中，內容的選擇與過程的設計，必須站在初中生的角度，將初中生的心理特征放入考慮范圍之內，并盡全力為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠健康成長。在教學的過程中，教師要運用自身的教學藝術，對探究式教學加以特別的設計和靈活的運用，與此同時，要充分考慮到初中生的知識水平。教師要認識到探究式教學的多種特性，比如開放性、靈活性、主體性等，并將其特點融入教學過程中，提高學生的自主探究能力。

二、引導學生自主探究思考

要想有效開展探究式教學，就必須提高學生對歷史的學習興趣，讓學生積極主動地參與到探究過程中來，進而養成自主思考的習慣。教師可以利用懸念式教學方法、故事性教學方法等策略，激起學生的好奇心，讓學生想要去了解故事的后續發展，發自內心地想要參與學習歷史的過程，并鼓勵學生發揮自己的獨特見解和真實想法。例如，教師在講解“社會變革和國家產生”這一課時，就可以引進自主探究式教學模式。在上課前，教師對學生進行提問：“孝是什么？”然后讓學生們進行討論和互相交流，談論自己身邊與“孝”有關的感人故事。最后，教師再順理成章地將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事講給學生聽，使學生留下深刻的印象，對這一課的內容牢記于心。

三、抓住學生的情感觸發點，調動學生的情感體驗

歷史是一個民族的過去，學生能否調動情感體驗來學習，關系著初中歷史的教學成效。例如，在講解“中華民族抗日戰爭”一課時，教師在課前給學生布置了作業，讓學生在課外收集和查閱與抗日戰爭有關的文章、圖片、書籍、紀錄片等，并在課堂上展示自己所總結的內容，這樣能夠促使學生思考、分析抗日戰爭爆發的原因，與此同時，激發學生的愛國主義熱情，并用自己獨特的眼光去分析中國當時的經濟和政治問題以及日本明治維新給中國帶來的影響，培養學生從多方面看問題的能力，改變傳統的以灌輸式為主的歷史教學模式，發展學生個性及獨立思想。

四、將多媒體引進鑒賞教學

隨著信息技術的不斷發展，教師可以充分利用多媒體技術，構建教學情境，拓展教學內容。例如，在教授“繁榮與開放的社會”這一課的時候，教師可以利用多媒體播放一些圖片，并引進講故事的方法調動學生的求知欲，使學生在課堂上能夠專心致志地聽講，對于唐、宋、元、明、清時期的歷史會有更加深刻的了解，并能夠很好地掌握。在此基礎上，教師要讓學生站在自己的角度去分析造就輝煌成就的原因，讓學生梳理好知識脈絡，并幫助學生形成自己的觀點，使學生有獨特的見解。在這個過程中，教師要站在學生的角度，以學生的思維習慣、知識廣度和深度去看待問題，并對學生加以正確的引導，培養他們的歷史素養。

五、注重實踐，提高學生自主探究能力

教師要利用現有的資源，讓學生更真切地了解歷史、走進歷史，縮短與歷史的距離，融入到歷史情境之中去感受歷史。比如，教師可以帶領學生參觀歷史遺跡、舉辦歷史故事會、歷史辯論會等。初一歷史書后面有“活動與探究”這一部分，里面包括了許多有爭議的問題，學生可以根據這一方面展開辯論，大膽發表自己的見解。要引發學生從多個角度分析歷史問題，培養學生探究式學習方式。除此之外，初中課本上的歷史內容包含著許多成語故事，組織故事會可以使學生更加深刻地了解這些成語故事的歷史背景。

六、結束語

歷史包含著一個國家的發展歷程，教師不僅要提高學生的歷史綜合素養，還要培養學生的愛國主義精神和民族情感。歷史教學在初中教學過程中占據著重要地位，對歷史課程的教學方法和模式進行創新和改革具有重要意義。探究式教學是對教學方法進行改革的關鍵所在，歷史教師要對探究式教學予以重視，要針對這一教學模式提出富有特點的教學方法，加強探究式教學方式的創新和靈活運用，加快學生歷史素養的提高，實現預期的教學效果。

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