結合MOOC理念的精品課程建設探究

熊營　高成珍

摘要：為精品課程建設引MOOC的元素，并實現技術整合多元化學科知識，對教師的信息技術應用的技能提出新要求及提升建議。為有效整合線上線下教學，按照不同教學目標，重新設計課程內容，引入翻轉課堂等多種教學模式，并通過實施新的考試改革方式，科學合理的評價課程改革的實質效果，從而實現精品課程的成功轉型。

關鍵詞：MOOC信息技術；課程設計；翻轉課堂

0.引言

MOOC的發展已經如火如荼，隨著互聯網的迅速普及，MOOC概念已經深入人心。以知名網站中國大學MOOC為例，該網站是由網易與高教社“愛課程網”合作推出的大型開放式在線課程學習平臺，自2014年5月上線，截至2016年12月20日，中國大學MOOC平臺已發布來自北京大學、浙江大學、武漢大學等90余所高校的在線開放課程652門、1328學期。雖然目前MOOC學習的完成率和通過率都不高，根據其平臺公布的數據顯示，該平臺所有課程通過率只有1.5%。但該網站已經吸收了超過620萬的注冊用戶，選課次數已經超過2000萬，其中18至23周歲的用戶所占比例為71.11%，24至26周歲用戶比例為9.07%。

以上數據說明了各大高校正在與網絡接軌，加大了課程MOOC化的轉型投入，使得教學資源進一步公開化、共享化。而這樣的需要也迎合了現代大學生的訴求，在這樣的供需背景下推動了高校課程改革和教學方法改革勢在必行。和一切從零開始的課程不同，原本就擁有建設經驗的精品課程，可以再利用其資源結合MOOC理念，將課程進行再次升華，既擁有原本特色又兼具時代特點。

1.課程建設探究主要問題

本文在主要立足于課程建設者教師的角度，對教師的信息技術能力要求、課程設計和教學模式改革，以及考試評估系統改革幾個課程建設的主要方面進行分析和闡述。

1.1教師信息技術提升需要

當下的MOOC從其形式來說，具有“互聯網+教育”的特色，是一種教育結合信息技術的產物，因而要求教師應該提高自己的信息素養、培養信息技術技能。在新的教育方式下信息技術教育時代傳承的推手始終是教師，課程上好的關鍵依舊在于教師，雖然學習者成為教學過程的主體，但教師依舊是教學過程的主導，需要對教學資源進行選擇、開發，教學過程的設計，學習的組織、指導解惑、協調等等。由此可見，現代社會對教師的教學能力要求、對教師的信息技術要求比以往任何時候都高。

（一）培養提高信息技術意識

縱觀精品課程的發展歷程，早期的精品課程建設基本止步不前，不再更新資源，教學資源也以文檔和PPT為主。在有意識的信息搜集和課程精心設計過程中，近些年的精品課程資源圖文并茂，涵蓋多種媒體形式，并結合多種現代化的教育理念，如知識結構思維導圖等。教師本身應培養提高信息技術的意愿，才能主動迎合時代技術的發展，培養自己的信息技術技能，為課程建設重新注入生命力。

（二）教師的信息技術要求

MOOC的主要構成是短小的教學視頻，每個片段一般為5-15分鐘，且具有相對完整的主題。這也是MOOC視頻和以往的視頻教學（以及網絡課程）有較明顯的差別之一。因而若想再利用精品課程資源，需要教師具備一定的多媒體信息技術處理能力，如視頻剪輯軟件使用能力。

此外MOOC教學中涉及內容多元化，如圖1所示。需要教師具備一定的信息技術能力，才能將教學資源數字化、可視化、動態化。因而簡單歸納對教師的信息技術要求，如表1所示。

（三）技術整合學科教學知識

MOOC教學最終目的為教師依托互聯網為媒介與學習者進行雙向互動，實現知識的傳承。在此過程中，如果教師要有效地將信息技術同自己的學科教學加以整合，就要明晰信息技術整合的本質過程、方式方法等，深入理解技術、學科內容和教學方法三者間的相互關系，即具備整合技術的學科教學知識（TPACK）。

1.2課程的設計

MOOC的完成率并不高，因而各大高校頻繁施招，形成戰略聯盟，如陜西師范大學、西北大學、西安外國語大學、西北政法大學和西安郵電大學聯合成立陜西高校“長安聯盟”。今后這5所高校的10萬多名大學生將不再受高校“圍墻”限制，可自由前往任意一所大學跨校選修學分，攻讀輔修專業。這也是借助于線下的傳統人才培養體制，督促學生進行自主學習，在可持續發展的共享課程資源同時，盤活線上課程的生存率。隨著技術的提速，學生知識學習量呈級數式增長，而課時量有限，因而引入MOOC元素，對課程內容重新設計，有效應用線上課程提前學、課外學、自主學，線下課堂進行討論、檢查等面對面互動形式，將兩者互相補充，既保證了線上課程的完成率，又通過線下課程獲得實時效果檢查。

（一）教學內容設計

由于教學環節分為線上和線下兩種類型，結合不同的教學目標，需要將整個課程的內容重新設計安排。

線下課程主要應用于每部分知識點引領介紹，構建知識框架。通過布置任務，引導線上學習，豐富知識學習內涵，并檢查線上學習效果。線上課程的優勢在于碎片化、學習時間靈活且能反復回放，因而以視頻學習+任務驅動的自主學習為主，設置獨立的知識點和清晰的任務要求，去引導學生對課外自學網絡課程進行預習，并尋求任務答案，使得學生線下自主學習的目標明確。

（二）基于翻轉課堂的多種教學模式混合

為了有效銜接線上和線下課程，避免兩者完全割裂，建立聯系的最為有效的方式就是引入翻轉課堂的教學模式，通過線上提前學習，課堂進行探討和問題解答，建立兩個教學環節的聯系橋梁。

翻轉課堂教學效果實現關鍵在于課堂教學活動的設計。任課教師設計的課堂互動活動直接關系到學生對新知識的內化，因此其應全面考慮專業特色、情境、合作、展示、交流等能夠充分調動學生積極性的元素。較為常見的方式為，以任務為導向。教學開展之前，就將學生進行合理分組，并分配相應任務，驅動其開展團隊協作學習，真正進行翻轉課堂的教學時，以學生為主體，以學生的展示和師生互答、生生互答為主要交流方式。

1.3考試改革

傳統的考試方式，能使得學生集中在規定時間內統一完成測試。而MOOC的靈活性是一把雙刃劍，雖然學習靈活，但也使人們學習聚焦力差，無法完成整體課程的學習，自然無法完成考試環節。根據調查，部分課程的試題設計形式過于單一，或者難度與課程授課難度不成比例。

因而網站平臺的考試數據并不完全可靠。課程考試最終的成績認定，將以線下考試為依托，實現考試改革采取“1+x+Y”模式，即1個終結性考試+x項過程性考核+Y項考核方式。

x考核項目可以包括：到課率、階段測評、作業、讀書（課堂）筆記、課堂表現等其他考核項，可以包含不超過3項，并分配相應的比例，形成x=考核項1*比例1+考核項2*比例2+考核項3*比例3。Y項考核方式分為（1）考試：普通考試、開卷考試、線上考試、隨堂考試、無人監考等形式。（2）考查：調研報告、結課論文、作品設計、現場作業等其他形式。成績計算：終結性考核占比+x考核項目占比例=100%。

這樣的考核方式科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力、知識掌握為目標，突出培養學生的自主學習能力、知識運用能力和創新能力的教學目標。

2.結束語

隨著人們觀念的轉變，精品課程即將成為昨日黃花，而課程的建設始終將與科技的變遷，時代的進步同軌。成功再利用精品課程資源，引入MOOC元素順利轉型，將使得更多精品課程轉型為MOOC，更多的教師參與到MOOC教學中來，進一步推動教育搭乘互聯網的“快車”蓬勃發展。