結(jié)合MOOC理念的精品課程建設(shè)探究

熊營　高成珍

摘要：為精品課程建設(shè)引MOOC的元素，并實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合多元化學(xué)科知識(shí)，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用的技能提出新要求及提升建議。為有效整合線上線下教學(xué)，按照不同教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，并通過實(shí)施新的考試改革方式，科學(xué)合理的評價(jià)課程改革的實(shí)質(zhì)效果，從而實(shí)現(xiàn)精品課程的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：MOOC信息技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

0.引言

MOOC的發(fā)展已經(jīng)如火如荼，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，MOOC概念已經(jīng)深入人心。以知名網(wǎng)站中國大學(xué)MOOC為例，該網(wǎng)站是由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，自2014年5月上線，截至2016年12月20日，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)已發(fā)布來自北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等90余所高校的在線開放課程652門、1328學(xué)期。雖然目前MOOC學(xué)習(xí)的完成率和通過率都不高，根據(jù)其平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)顯示，該平臺(tái)所有課程通過率只有1.5%。但該網(wǎng)站已經(jīng)吸收了超過620萬的注冊用戶，選課次數(shù)已經(jīng)超過2000萬，其中18至23周歲的用戶所占比例為71.11%，24至26周歲用戶比例為9.07%。

以上數(shù)據(jù)說明了各大高校正在與網(wǎng)絡(luò)接軌，加大了課程MOOC化的轉(zhuǎn)型投入，使得教學(xué)資源進(jìn)一步公開化、共享化。而這樣的需要也迎合了現(xiàn)代大學(xué)生的訴求，在這樣的供需背景下推動(dòng)了高校課程改革和教學(xué)方法改革勢在必行。和一切從零開始的課程不同，原本就擁有建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的精品課程，可以再利用其資源結(jié)合MOOC理念，將課程進(jìn)行再次升華，既擁有原本特色又兼具時(shí)代特點(diǎn)。

1.課程建設(shè)探究主要問題

本文在主要立足于課程建設(shè)者教師的角度，對教師的信息技術(shù)能力要求、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式改革，以及考試評估系統(tǒng)改革幾個(gè)課程建設(shè)的主要方面進(jìn)行分析和闡述。

1.1教師信息技術(shù)提升需要

當(dāng)下的MOOC從其形式來說，具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色，是一種教育結(jié)合信息技術(shù)的產(chǎn)物，因而要求教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息技術(shù)技能。在新的教育方式下信息技術(shù)教育時(shí)代傳承的推手始終是教師，課程上好的關(guān)鍵依舊在于教師，雖然學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體，但教師依舊是教學(xué)過程的主導(dǎo)，需要對教學(xué)資源進(jìn)行選擇、開發(fā)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)解惑、協(xié)調(diào)等等。由此可見，現(xiàn)代社會(huì)對教師的教學(xué)能力要求、對教師的信息技術(shù)要求比以往任何時(shí)候都高。

（一）培養(yǎng)提高信息技術(shù)意識(shí)

縱觀精品課程的發(fā)展歷程，早期的精品課程建設(shè)基本止步不前，不再更新資源，教學(xué)資源也以文檔和PPT為主。在有意識(shí)的信息搜集和課程精心設(shè)計(jì)過程中，近些年的精品課程資源圖文并茂，涵蓋多種媒體形式，并結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育理念，如知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖等。教師本身應(yīng)培養(yǎng)提高信息技術(shù)的意愿，才能主動(dòng)迎合時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)自己的信息技術(shù)技能，為課程建設(shè)重新注入生命力。

（二）教師的信息技術(shù)要求

MOOC的主要構(gòu)成是短小的教學(xué)視頻，每個(gè)片段一般為5-15分鐘，且具有相對完整的主題。這也是MOOC視頻和以往的視頻教學(xué)（以及網(wǎng)絡(luò)課程）有較明顯的差別之一。因而若想再利用精品課程資源，需要教師具備一定的多媒體信息技術(shù)處理能力，如視頻剪輯軟件使用能力。

此外MOOC教學(xué)中涉及內(nèi)容多元化，如圖1所示。需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，才能將教學(xué)資源數(shù)字化、可視化、動(dòng)態(tài)化。因而簡單歸納對教師的信息技術(shù)要求，如表1所示。

（三）技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)知識(shí)

MOOC教學(xué)最終目的為教師依托互聯(lián)網(wǎng)為媒介與學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。在此過程中，如果教師要有效地將信息技術(shù)同自己的學(xué)科教學(xué)加以整合，就要明晰信息技術(shù)整合的本質(zhì)過程、方式方法等，深入理解技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法三者間的相互關(guān)系，即具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

1.2課程的設(shè)計(jì)

MOOC的完成率并不高，因而各大高校頻繁施招，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，如陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西北政法大學(xué)和西安郵電大學(xué)聯(lián)合成立陜西高校“長安聯(lián)盟”。今后這5所高校的10萬多名大學(xué)生將不再受高校“圍墻”限制，可自由前往任意一所大學(xué)跨校選修學(xué)分，攻讀輔修專業(yè)。這也是借助于線下的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體制，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在可持續(xù)發(fā)展的共享課程資源同時(shí)，盤活線上課程的生存率。隨著技術(shù)的提速，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)量呈級數(shù)式增長，而課時(shí)量有限，因而引入MOOC元素，對課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，有效應(yīng)用線上課程提前學(xué)、課外學(xué)、自主學(xué)，線下課堂進(jìn)行討論、檢查等面對面互動(dòng)形式，將兩者互相補(bǔ)充，既保證了線上課程的完成率，又通過線下課程獲得實(shí)時(shí)效果檢查。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于教學(xué)環(huán)節(jié)分為線上和線下兩種類型，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，需要將整個(gè)課程的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)安排。

線下課程主要應(yīng)用于每部分知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)介紹，構(gòu)建知識(shí)框架。通過布置任務(wù)，引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并檢查線上學(xué)習(xí)效果。線上課程的優(yōu)勢在于碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活且能反復(fù)回放，因而以視頻學(xué)習(xí)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)為主，設(shè)置獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和清晰的任務(wù)要求，去引導(dǎo)學(xué)生對課外自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并尋求任務(wù)答案，使得學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學(xué)模式混合

為了有效銜接線上和線下課程，避免兩者完全割裂，建立聯(lián)系的最為有效的方式就是引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過線上提前學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行探討和問題解答，建立兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任課教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生對新知識(shí)的內(nèi)化，因此其應(yīng)全面考慮專業(yè)特色、情境、合作、展示、交流等能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的元素。較為常見的方式為，以任務(wù)為導(dǎo)向。教學(xué)開展之前，就將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并分配相應(yīng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)其開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，真正進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的展示和師生互答、生生互答為主要交流方式。

1.3考試改革

傳統(tǒng)的考試方式，能使得學(xué)生集中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一完成測試。而MOOC的靈活性是一把雙刃劍，雖然學(xué)習(xí)靈活，但也使人們學(xué)習(xí)聚焦力差，無法完成整體課程的學(xué)習(xí)，自然無法完成考試環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查，部分課程的試題設(shè)計(jì)形式過于單一，或者難度與課程授課難度不成比例。

因而網(wǎng)站平臺(tái)的考試數(shù)據(jù)并不完全可靠。課程考試最終的成績認(rèn)定，將以線下考試為依托，實(shí)現(xiàn)考試改革采取“1+x+Y”模式，即1個(gè)終結(jié)性考試+x項(xiàng)過程性考核+Y項(xiàng)考核方式。

x考核項(xiàng)目可以包括：到課率、階段測評、作業(yè)、讀書（課堂）筆記、課堂表現(xiàn)等其他考核項(xiàng)，可以包含不超過3項(xiàng)，并分配相應(yīng)的比例，形成x=考核項(xiàng)1*比例1+考核項(xiàng)2*比例2+考核項(xiàng)3*比例3。Y項(xiàng)考核方式分為（1）考試：普通考試、開卷考試、線上考試、隨堂考試、無人監(jiān)考等形式。（2）考查：調(diào)研報(bào)告、結(jié)課論文、作品設(shè)計(jì)、現(xiàn)場作業(yè)等其他形式。成績計(jì)算：終結(jié)性考核占比+x考核項(xiàng)目占比例=100%。

這樣的考核方式科學(xué)合理，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力、知識(shí)掌握為目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)束語

隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，精品課程即將成為昨日黃花，而課程的建設(shè)始終將與科技的變遷，時(shí)代的進(jìn)步同軌。成功再利用精品課程資源，引入MOOC元素順利轉(zhuǎn)型，將使得更多精品課程轉(zhuǎn)型為MOOC，更多的教師參與到MOOC教學(xué)中來，進(jìn)一步推動(dòng)教育搭乘互聯(lián)網(wǎng)的“快車”蓬勃發(fā)展。