淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

袁銘予

（雙流區(qū)蛟龍港五星學(xué)校，四川成都，610000）

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果 有效學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，我們認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：

一、教師要精心地備課，有清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)（當(dāng)然有時(shí)候也需要隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教），及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。教師在課前要用好工具書(shū)，因?yàn)樾抡n本中有一些生僻字，如四年級(jí)上冊(cè)《做客喀什》中的“尕”字。假如沒(méi)有事前準(zhǔn)備，恐怕很多人讀不出來(lái)吧！

如果教師都不能心中有數(shù)，怎能起到身教的作用？怎能令學(xué)生信服？同時(shí)，該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動(dòng)的教具才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎(jiǎng)勵(lì)；多用描述性語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)性語(yǔ)言；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，要尊重學(xué)生的看法，容納不同的見(jiàn)解。

三、加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。

四、課堂教學(xué)中活用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火素，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師能不能多一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)呢？在教學(xué)《不用文字的書(shū)和信》時(shí)，我根據(jù)課文中“貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種”設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：假如你就是原始人，部落中大小不一、顏色各異的貝殼分別代表著什么，并且搞了個(gè)探秘采訪，最后作文。學(xué)生興趣盎然，習(xí)作也蠻有創(chuàng)造性的。要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師是不是也應(yīng)該會(huì)創(chuàng)新呢？

教學(xué)中，事實(shí)上學(xué)生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語(yǔ)，請(qǐng)大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過(guò)兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)沒(méi)找，我想：批評(píng)他們倒不如搞個(gè)交流會(huì)。我們先請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀自己找的諺語(yǔ)，再讓大家?guī)蠒?shū)和筆找到和你要好的同學(xué)交流選兩條記下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅在知識(shí)上有了互補(bǔ)，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學(xué)習(xí)”，沒(méi)有了批評(píng)，沒(méi)有了沮喪，節(jié)約了時(shí)間，自然有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、該動(dòng)手寫的時(shí)候一定抓住時(shí)機(jī)

“他山之石，可以攻玉。”數(shù)學(xué)課幾乎每節(jié)課都有練習(xí)，這樣，新知識(shí)的掌握能及時(shí)反饋，訓(xùn)練也很落實(shí)。我們語(yǔ)文是不是也可以在課堂上多一些動(dòng)筆？不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。通過(guò)動(dòng)筆不但可以規(guī)范學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言，而且可以增強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)《落花生》，我們口頭練習(xí)了概括課文主要內(nèi)容，然后就在課本上進(jìn)行了練筆，再請(qǐng)學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，規(guī)范了語(yǔ)言。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)的發(fā)展性

一些教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

在教學(xué)優(yōu)化考慮的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確保教學(xué)的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。知識(shí)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，不犯低級(jí)重復(fù)的錯(cuò)誤。以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，不僅意味著不能高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也說(shuō)明不能低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展水平有基本認(rèn)識(shí)，并以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程中與學(xué)生身心水平相當(dāng)或高一級(jí)的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平成階梯式發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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