淺談幼兒園戶外區域活動

徐文娟

（勝利油田勝東社區瑞康幼兒園，山東東營，257500）

摘 要：戶外區域活動是利用戶外環境來進行區域活動，在戶外的區域活動中，幼兒的活動空間比較大，互相間的干擾很少。讓幼兒在心理自由和心理安全的環境中充分發展自己的長處和個性，獲取更多的成功機會，增強其自尊心和自信心，激發出探索的主動性、積極性。在戶外有更多的材料可以成為幼兒的“玩伴”，更好地促進幼兒與環境的交互作用。更重要的是，利用戶外區域，并利用幼兒認識世界的獨特方式，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。

關鍵詞：戶外區域活動 幼兒園 交互

幼兒在游戲中認識世界，戶外區域活動所承載的教育價值就是將我們的教育意圖滲透于游戲當中，讓幼兒在游戲中滿足個體發展的需要。于是我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，開展戶外區域活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動，他們在玩的過程中學習，在玩中張開想象的翅膀……教育目標無形地滲透到游戲中，孩子們就能在游戲中自由主動地學習。以我園的“小商店”為例，今年春天，我搜集了許多紙盒到幼兒園做教具，孩子們立刻被花花綠綠的盒子吸引了，他們圍在一起嘰嘰喳喳的談論這些作用不同的盒子，許多小朋友竟然利用這些紙盒玩起了購物游戲，看著孩子們如此投入，我提議說“咱們也開個小商店吧”，孩子們立刻歡呼起來。隨后的幾天，孩子們忙得不亦樂乎，每天都有孩子帶“商品”入園，整個游戲環境的準備過程，都成了為孩子們游戲與學習的過程，從戶外地點的選定到區域環境的設計，每一件商品的擺放，都由孩子們親自動手。孩子們在環境的布置和材料的提供之中，在快樂的游戲當中，購物知識和規則的遵守等都在潛移默化中得到實現和鞏固。總之，只有遵循孩子認知特點及興趣的戶外活動才是最真實有效的活動。

一、幼兒園戶外區域活動中存在的問題

1.認識不足，意識薄弱

有把戶外看成是游戲活動的補充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒能進行“一物多玩”的游戲，故有針對性地開展體能鍛煉和提供符合體能發展要求的器材普遍不夠，因此戶外活動成了“看堆放羊”的擺設；由此幼兒園戶外活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證，即使開展了也缺乏關注開展活動的密度與強度關系等等。

2.機械訓練，缺乏自主

很多時候活動內容是教師選定，教師規定在一定的場地，并按教師示范的要求反復練習，孩子單調機械地重復動作，于是孩子對戶外活動逐漸產生厭倦、害怕、擔心自己練不好等，孩子對戶外活動的內容形式不感興趣，缺乏主動性。

3.隨意性大，效能不夠

偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，但隨意性大，缺乏目的性和有效指導，晨練質量不高。如有的幼兒拿著活動材料“辦家家”，有的在互相追逐打鬧，有的拿著器具看別人鍛煉，有的則較頻繁地更換活動材料。

二、根據年齡班特點創設戶外區域活動場地、內容以及投放戶外區域活動材料

不同年齡的幼兒，在能力、需求、自我控制、習慣等方面有較大的差異，因此不同年齡應創設不同區域活動的環境。

幼兒年齡不同，已有的生活經驗、對事物的興趣點與關注點、發展目標定位等也有較大的區別。這就要求我們在選擇區域活動內容時要從年齡班的特點出發關注內容的適宜性。

區域活動的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介，活動材料的投放是否適合本班幼兒操作需要是區域活動質量的前提和保證。孩子們的天性決定了游戲的重要性，戶外游戲又是孩子們的摯愛。曾有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。

有效的戶外區域活動應該是藝術的、互動的、策略的、動態的，能有效地促進幼兒間的交流學習，幫助幼兒獲取經驗，解決問題，從而有效地推動幼兒區域活動的發展。要提高區域活動的有效性，教師應明確自己在區域活動中的角色定位和職能，從講評內容的摘取和講評方法的運用上去研究區域活動，使活動發揮其最佳的教育效能。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。”幼兒園區域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的重要媒介。尤其是匹配主題活動內容，是孩子一百種語言的體現，是孩子創造性表現的有力支撐，更有利于孩子的和諧發展。因此，教師應樹立正確的區域活動觀念，采取正確的方法介入幼兒的活動中去，通過積極的指導使戶外區域活動更加深入有效，并使戶外區域活動的內涵不斷發展和進步。