問題導學下的小學數學課堂教學

孔德嶺

【摘要】導學式教學被認為是當前素質教育背景下少有的、有效的、重要的教學方式、方法之一，對于啟發學生創新思維、培養創新能力等具有重要的推動促進作用 . 本文在總結闡釋小學數學導學式教學涵義與特點、實施基本原則的基礎上，重點探析了導學式教學在小學數學課堂教學中的應用實施問題，并探索性提出有效的改進策略與建議；以期對促進素質教育背景下小學數學課堂教學水平的提高有所幫助 .

【關鍵詞】導學式教學 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0133-02

目前，很多的小學生對教材存在很大的疑惑，有些教材內容難以理解，導致學生在學習中遇到的困難十分多，學生慢慢的將問題積累起來，難以跟上教師的講解，對學習數學喪失了興趣，降低了課堂效率。還有一部分數學基礎好的學生有較強的理解能力，學習習慣比較好，每節課都能夠按照教師的安排進行學習，學習能力強，但是這部分學生也只是跟隨著教師的步伐進行，難以自主的思考問題，解決問題，時間一長，對自己的綜合素質的提高有很大的不利影響。那么如何能夠提高學生自主發現問題、解決問題的能力呢，下面介紹一種新的教學模式，問題導學模式，這種教學模式可以促進學生學習效率的提高。

一、“問題導學”的重點是引導學生理解困惑問題

小學生仍然處于低級階段，學習能力和基礎有限，對學習的理解能力有限，因此教材中出現的一些生僻的概念和公式，學生們難以理解也是正常的現象。很多學生及時死記硬背的將公式背誦下來，也不知道公式如何應用或者是公式怎么來的，這就需要教師多加幫助和指導，針對學生面臨的問題分析，設置一些情境引發學生的思考，引導學生正確理解課本中的重點。下面舉個例子：

教師：同學們請說出自己常見的百分數及其意義？

學生甲：我所了解到的百分數：食品里的蛋白質50%，這個百分數的意義是蛋白質占食品成分的50%.

學生乙：我所了解的百分數：布料里的棉80%.這個百分數的意義是棉占整個布料成分的80%。

學生丙：我所了解的百分數：飲料里的水分90%，這個百分數的意義是：飲料里水分占整個飲料的90%。

學生丁：我所了解的百分數：（1）百分數是一個數占另一個的百分比，因此百分數也可以稱作是百分率。（2）百分數一般情況下有自己的符號“%”。（3）百分數表示的是倍數關系，后面不能夠帶單位名稱，其它的數值可以帶單位名稱。

教師可以根據學生們的反饋情況記錄在板書上：食品里的蛋白質50%，這個百分數的意義是蛋白質占食品成分的50%.布料里的棉80%.這個百分數的意義是棉占整個布料成分的80%。飲料里的水分90%，這個百分數的意義是：飲料里水分占整個飲料的90%。這些例子都證明了學生們對百分數有了初步的了解，也就是一個占另一個的多少。教師還可以設置一些問題讓學生來選擇，比如并想出幾個百分數讓同學們選擇填空， 89.6%、 120%、 55%、 0.00001%、100%，這幾個百分數，同學們可以根據自己的理解來填空：1.張老師是一位資深的教師，他教過的學生升學率高達_____；2.某個企業在提高技術水平之后，該企業經濟效益增加_____；通過選擇，學生們了解百分數的含義，讓學生理解百分數不是一個數，而是兩個數的比值關系。

二、“問題導學”要注意通過鞏固練習檢測評價效果

在計算課上，教師應該引導學生課前預習，引導學生學會分析課程的重點和難點，在課堂中抽出一些時間檢測學生的學習掌握情況，給學生找出一些練習題加以鞏固，比如，針對學生們學的內容設置一些問題：第一個問題是，某個班級今年的學生數是去年的120%，說明今年學生比去年多了多少；第二個問題是，某公司盈利額比去年增加12%，那么今年的盈利額是去年的多少；第三個問題是，某個工廠計劃生產設備200臺，實際生產了150臺，實際占原計劃的多少。

三、注重引學新知， 解決學生困惑問題

很多學生在剛一接觸新的知識時，對新知識沒有深刻的理解，或者是理解的有偏差，這時候就需要教師要掌握好知識結構與學生所能夠接受的范圍，根據每個學生的實際情況設置問題，使每個學生都能夠充分的理解知識的含義。比如：在五年級的百分數學習中，教師可以針對百分數的問題讓學生舉一些生活中常見的例子，學生就會聯想到食品的含量，然后答道“我們的吃的米飯是棉做的， 含碳水化合物有80%”，另一個學生會根據這個同學的答案進行補充，“百分數是指碳水化合物占米飯總體的百分之幾， 可以不帶單位”。教師應該根據學生們的答案進行總結，并想出幾個百分數讓同學們選擇填空， 89.6%、 120%、 55%、 0.00001%、100%，這幾個百分數，同學們可以根據自己的理解來填空：1.張老師是一位資深的教師，他教過的學生升學率高達_____；2.某個企業在提高技術水平之后，該企業經濟效益增加_____；3.但我們拒絕一件事是，這件事的發生概率是_____。學生們通過這些例子思考，然后選擇相應的百分數填進去，通過這個思考的過程，學生們對百分數有了深刻的認識，對學生們的進步有重要意義。

學生在一開始接觸新的知識時，教師可以引導學生進行分組，每5個學生組成一個小組，學生在面對困難的問題時可以彼此之間相互交流，遇到某一問題，幾個學生可以共同思考，促進學生之間的溝通，激發學生的思維能力，有利于營造良好的學習氛圍。比如三年級有些計算題，教師可以設置一個情景，“教師組織同學們去郊游，分別組了兩輛車，一輛能夠乘坐33人，另一輛車能夠乘坐25個人，要求同學們計算這兩輛車乘坐人的總數”。每個學生在算這道題的時候方法都不一樣，每個小組的計算方式也不同，可以采用算珠計算，也可以用小棒來計算，或者是十位數相加，個位數相加，然后將和加在一起，無論采用哪種方法最終都應該得到一樣的答案。在這個計算的過程中，學生們主動去思考解題的方法，而且與組內其他同學溝通和交流。尋找最簡便準確的方法，深刻的了解了算法的內涵，使學生們能夠達到舉一反三的目的，為今后的數學學習打下了堅實的基礎。

在問題導學的教學模式中，教師應該對學生做好引導，學生是課堂的主體，教師起到引導作用，設置一些問題和情境去引發學生們的思考，在這個過程中，學生的自主學習能力和思考能力都會有所提升，在這個模式下，學生會自主提出一些問題，然后互相交流和討論，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]牟德鑫 .導學式教學法在小學數學教學中應用探析[J] . 數學學習與研究， 2015 ，（ 10 ）.

[2]劉芳 .“導學案”在小學教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.