構建《護理學基礎》混合式實訓教學模式的思考

王艷華++遲曉華++王洋

【摘要】《護理學基礎》是高等護理專業的主干課程，《護理學基礎》技術操作實訓教學是培養護理人員職業素質的關鍵環節，因此需探討《護理學基礎》實訓教學新模式，以進一步促進教學效果的提高。混合式學習是一種新的教學模式，是以學習者為中心，綜合運用面對面和網絡學習相結合的形式，合理設計與實施教學活動，能最大限度地提高教學效果。基于此應在《護理學基礎》實訓教學中構建混合式教學模式。構建此教學模式所包含的要素有教師要轉變教學觀念、建設一支專業化的實訓教師隊伍、混合式實訓教學模式的構建。這三個因素是構建此教學模式不可缺少的，但對基于網絡的混合式教學還缺乏一定的經驗，因此在教學實踐中還需結合課程特點進一步探討完善。

【關鍵詞】實訓教學 混合式學習 素質培養

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0154-02

隨著人類社會的發展與進步、醫學模式與健康理念的轉變，人們對健康提出了更高的要求。護理人員擔負著促進健康、預防疾病、恢復健康及減輕痛苦的重要職責。為此培養高素質的應用型護理人才是現代社會賦予高等護理教育更高地要求。而《護理學基礎》是高等護理專業的主干課程，是護理學專業課程體系中最基本、最重要的課程，在護理學專業教學中占有非常重要的地位。它既是醫學基礎知識和護理知識之間的橋梁，又是護理學基礎課與專業課之間的橋梁，是護生學習臨床專業課的必備前期課程，是護理人員必須掌握的專業知識，也是各專科護理的基礎及提高護理質量的保證。其中《護理學基礎》實訓教學是學生學習護理操作技能的過程，也是將理論知識轉化為技術操作能力的過程。同時也是培養培養學生職業情感、專業素質的關鍵。目前《護理學基礎》實訓課教學還存在著許多不完善之處，在很大程度上還在延用傳統的“三步法”即：教師示教、學生模仿回示、操作練習教師指導。教學方法單一，不能很好地促進學生思考，挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識，實現護士角色的預轉化。近年來，混合式學習已成為教育技術領域的研究熱點，并且在國內外護理教育領域理論教學及實踐教學均有一定的研究與應用，在學校實踐教學方面：有學者在護理實踐中研究發現，學生在混合式學習中增強了思考能力，改進了解決問題能力，鍛煉了決策能力，同時引發其對于實踐的反思，有助于學生提升對護理價值的認知。我國學者認為，混合式學習（blending leauning）是把傳統的面對面課堂學習和網絡學習兩種方式相結合，融合其各自的優勢，既發揮教師的主導性，又激發學生學習的主體性。同時還體現了自學和協作學習的混合，離線學習和在線學習的混合等。從本質上講，混合式學習是以學習者為中心，依據學習者的各種需求、特點、動機和意愿，綜合運用面對面和網絡學習相結合的形式，合理設計與實施教學活動，最大限度地提高教學效果。基于此應在《護理學基礎》實訓教學中構建混合式教學模式。以下筆者對構建《護理學基礎》混合式實訓教學模式的思考：

一、 教師要轉變教學觀念

在傳統的實訓教學中，往往是以教師為主體，在學生需求方面的考慮存在著不足，使學生圍繞著教師自認為合理的教學模式轉，使學生只是繼承，缺乏主動參與意識，阻礙學生獨立思考問題，逐漸變得無所求、無所望。最終導致學生實踐技能素質低下。很難適應現代社會的需求。因此，教師要與時俱進，積極學習先進的教育思想。將以教師為中心、主體的觀念向樹立以學生為中心、主體的觀念轉變。尊重學生的興趣與特長，激發學生創造力、想象力和實踐能力，為學生提供充分展現自我的機會，培養學生自學能力，理解能力、思考問題與解決問題的能力、創新思維能力。

二、建設一支專業化的實訓教師隊伍

在《護理學基礎》實訓教學中構建混合式教學模式，對教師隊伍提出了更高的要求。一是實訓教師要有崇高的職業精神，以身做責，成為學生學習的榜樣；二是專業化的實訓教師隊伍既要有專職教師，還應有臨床醫院具有豐富實踐經驗的教師，以使護理實訓教學密切聯系臨床實際；三是要有扎實的專業理論知識基礎，還要具有嫻熟的護理技術；四是要不斷學習掌握網絡教學相關的知識與技能，搭建內容豐富、實用性強的網絡教學平臺，以使學生網絡化的學習真正起到提高學習效果的作用。五是要注重對實訓教師的培訓，定期參加學術交流、臨床醫院進修學習，學習先進的護理理念、理論及技術。為培養高質量護理專業人才打下堅實的基礎。

三、混合式實訓教學模式的構建

1.網絡教學平臺的建設與完善

網絡教學平臺是混合式教學模式開展的重要依托，基于網絡的混合式學習能夠拓展學生學習時空和資源、培養學生自主學習能力，也利于護理學生將實訓課堂與課后練習整合起來，提高技能操作水平。這就需要網絡教學平臺應具有豐富的實訓教學資源以輔助學生學習護理學基礎技術操作。如護理技術操作指導、最新護理技術實訓教學視頻，護理技術操作考核標準，相關護理技術的發展信息等。

2.混合式教學模式的實施

在學生進行實訓課學習過程中，針對所學習的比較簡單的項目，引導、鼓勵學生自主學習，課前登錄網絡教學平臺觀看操作視頻，然后利用課余時間到實訓室進行自主開放練習操作，囑學生將在自主練習時遇到的無法解決的問題，在課前向教師反映，教師在上實訓課時先對學生自主練習的操作整體上進行檢驗，然后將大家遇到的問題幫助解決。這樣的教學模式能使學生通過積極主動的思考在護理學基礎技術操作中的每個環節應用了哪些相關理論知識，使學生在教師的引領下去主動的思考問題，鍛煉學生自己去發現問題與解決問題。此外還可建立網絡護理技術操作考核模式，利用實訓室先進的錄播系統，學生錄制自已的操作視頻，觀摩自已技術操作并進行自我評價，提高其練習技術操作的積極性。

構建《護理學基礎》混合式實訓教學模式，是現代社會對培養高等護理人才的需要，此模式拓展了學生學習的空間與時間，學生可以根據自已的學習需求，進行學習的計劃與安排，教師輔助學生學習，引領學生思考問題，幫助學生解決問題。因此，此模式對提高學生《護理學基礎》實訓課學習效果將會起到重要的作用。但是對基于網絡的混合式教學還缺乏一定的經驗，因此在教學實踐中還需結合課程特點進一步探討完善。

參考文獻：

[1]李慧敏.《護理學基礎》實驗教學存在的問題與改進方法初探[J]. 護理實踐與研院究，2009，6（11）：83-84.

[2]殷海燕，王愛紅，劉月仙，等.混合式學習應用于“護理學基礎”教學的效果評價[J]. 中國實用護理雜志，2014，30（22）：76-78.

[3]王恒，于方，劉月仙，等.混合式學習在護理教育中的應用進展[J]. 中華現代護理雜志，2016，30（23）：76-78.

[4]何克.從Blending leauning 看教育技術理論的新發展（上）[J]. 電化教育研究，2004，3（1）：1-6.

[5]張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J]. 教育與職業，2010，（20）：142-143.

作者簡介：王艷華（1963-），女，長春中醫藥大學護理學院，教授，碩士學位，碩士研究生導師，主要研究方向為康復護理理論與實踐。