初中數學課堂教學中的情境創(chuàng)設

蔡劍

【摘要】由于最近幾年我國不斷進行著素質教育與教學改革，以“學生為主體，教師為主導”的教育理念已成為主旋律。為了摘掉“數學課總是枯燥無味，總是那些繁雜的演算、推理”的帽子，讓學生成為數學課堂真正的主體，對教學方式進行改革可以說是勢在必行。作為一種重要的教學手段——情境教學，儼然已經受到很多教育從業(yè)人員的重視。在初中數學課堂的教學中，恰當的創(chuàng)設情境，能夠更好的幫助學生在“樂學、會學、學會”的過程中獲得心理體驗，從而激發(fā)出學生對數學學習的興趣，達到較好的教學效果。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 情境創(chuàng)設 學習興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0140-02

我們所說的情境創(chuàng)設，不是“情感”和“環(huán)境”的簡單結合，而是當教師在上課和備課的時候，按照教學原理的要求，充分結合初中生的認知特點，創(chuàng)設出適合學生并作用于學生，使其能愿意參于學習而創(chuàng)設出的情境和氛圍。教學服務的對象是學生，不同的學生、不同的學習內容所要創(chuàng)設情境也應該是不同的，其作用也是不一樣的。因此我們要根據實際課堂的需要，用各種方式來創(chuàng)設情境以最大程度服務于學生，初中數學教學大體上有以下幾種方式來創(chuàng)設情境：

一、以“問題”造情境

有人說：問題是打開思維的鑰匙，是使學生參于教學活動的源動力，沒有問題的課堂是沒有生命力的。在初中的數學教學過程中，就是要千方百計地讓學生的思維得到震撼，從而使其進行有效的思維，而能推動學生思維的正是適當的“問題”情境。“課頭”的問題情境能有效地激發(fā)學生的求知欲，為數學教學創(chuàng)立一個良好的開端；“課中”的問題情境可使學生的思維生生不息，興趣保持不衰；而“課尾”的問題情境卻是點睛之筆，使本節(jié)課的效益最大化，往往起到承上啟下的作用，為后面的課做好鋪墊。

例如，在學習乘方運算時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：一張紙厚度是0.083毫米，我們將其進行三次對折之后，高度是不到1毫米，那么如果我們將其進行50次的對折，請同學們估算一下它的高度會是多少呢？這時學生就會在下面進行一定的估算，當他們估算完之后，我再問：其厚度將會比從地球到月亮之間的距離還要長！這樣的問題情境給學生的思維更大的沖擊。這時我引導學生列出如下算式：0.083×250，可是要想計算250，并不是十分容易的，怎么辦呢？學生的求知欲被徹底地激發(fā)出來，此時引入學習內容學生更容易接受了，問題引著學生進課堂。

又比如，當講解完一元二次方程的解法之后，在接近尾聲時我給學生這樣一道題：已知一元二次方程x2+kx-6=0的一個根是2，求它的另一個根及k的值。這時候學生就會根據方程根的定義，立即投身到演算中，將根2代入方程就可求出K的值，并通過解一元二次方程的方法求出另一個根。但是他們會發(fā)現很麻煩，在觀察到這一點之后，我告訴學生其實一元二次方程的系數和根還是有一定的關系，如果知道這計算起來就簡單多了，你們不妨找找這樣的關系。至于如何推算的，你們試試，我們下節(jié)課再具體學習。我把問題留下來，卻把學生解決問題的心帶走，相信此時的學生很想明天早點見到我。

二、引“生活”入情境

數學來源于生活，生活當中處處可見數學，同時它也在影響著我們的生活。在進行初中數學教學時，教師要根據學生的生活環(huán)境、實際經歷，進而創(chuàng)設教學情境。如：農村的孩子對打折這問題就了解不多，對這樣的情境就不好理解了，因此，幫助學生以數學角度來重新發(fā)現和認識生活，讓學生了解到數學正是來源于我們的生活，這樣學生就會在今后的生活中自覺地去發(fā)現數學知識，并做到能夠根據數學知識來有效解決與處理生活中的一些問題。

在一次講授《三角函數的應用》時，前面很多時間都是在不斷地構造三角形進行三角形邊和角的演算，已使學生感覺本節(jié)課真是索然無味，此時我利用多媒體展示幾張中國高樓的圖片讓學生認認這些圖片都是什么，由于身處農村，學生對些這并不認識，但他們對外面的世界又是多么的渴望。我給他們介紹了中國的高樓：上海中心、廣州塔（小蠻腰）、長沙遠大天空城等等。學生正陶醉在這些漂亮的大樓中，我把圖片定格在黃浦江邊的上海中心上，并提出我們要如何準確地計算出這座樓的高度，這下學生剛才所學的知識在此時迸發(fā)出來。有的學生就會在腦海中根據所學設計出這樣的方案：在距上海中心一定距離的地方乘坐熱汽球升到一定高度，測出樓頂的仰角和樓底的俯角，構造三角函數來解決此問題是水到渠成。

引用生活創(chuàng)設的教學情境，讓學生的思維與生活對接，將抽象內容具體化，有利于幫助學生在熟悉的情境中學習數學知識，激發(fā)學生學習的熱情，瞬間使原本乏味的數學知識變得生動，感受到學數學還是有用的。

三、話“故事”置情境

處于初中階段的學生具有其年齡特征，對故事都情有獨鐘，上課時只要提到故事，睡覺的都會睜著眼笑。所以，在進行數學教學時，教師可以通過運用創(chuàng)設故事的方式開展教學活動，這樣一來就會一改之前沉悶的課堂氣氛，使課堂馬上變得輕松活躍起來。

在北師大版七年級數學中進行有理數乘方運算的學習時，為了比較乘法和乘方的差別，我利用故事設置了這樣的故事情境：阿基米德與國王下棋，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放十六?！催@個方法放滿整個棋盤就行……。國王以為要不了多少糧食，就隨口答應了，結果國王輸了。你知道國王輸給了阿基米德多少粒米嗎？

在講完故事時，一部分的學生成了國王：這才要多少米；另一部分成了阿基米德：你等著，他們展開激烈的探討。此時講故事的我該讓“乘方”上場了，這時誰掌握了“乘方”這個法寶，誰才占有優(yōu)勢，學生學知識的勁頭也就上來了。由此可見，利用故事創(chuàng)設的情境，能有效地調動起學生學習的興趣，讓學生在最短時間內集中注意力，讓故事中的數學帶著學生行走在探索數學知識的路上，積極投身到數學的學習中，改變教學的被動局面。

四、辦“活動”創(chuàng)情境

有時，課本上的一些概念對學生來說是抽象的，教師也很難用語言來描述清楚，因此要學生在這抽象的空間中學習有一定難度，此時，教師如果能設計一些跟學生相關并易于操作的教學情境，讓學生通過動手操作、觀察、猜想促使其進行思考，使抽象問題變得具體形象，從而在活動中自己獲得知識。

比如，在研究等腰三角形的性質時，教師無需多言，只要讓學生剪出一個等腰三角形自己去折，自然就會發(fā)現其中的一些知識，這樣的教學是輕松的，這是單憑語言是無法達到的效果。還有進行軸對稱圖形的教學時，我讓學生經歷了以下的活動過程：先讓學生欣賞一些剪紙作品，并觀看剪紙的過程，甚至可讓學生動手嘗試剪些簡單的，學生在這樣情境中充分感受到對稱美，從而理解何為對稱。通過翻折就會發(fā)現兩邊圖形會完整重合，這樣的話學生就會學習到軸對稱圖形其概念。

五、結語

可見，在初中數學教學中，創(chuàng)設情境進行教學已經成為卓有成效的教學手段之一。如何創(chuàng)設一個能調動學生各方面感觀，喚醒學生各種積極體驗的情境是擺在我們面前的一個難題。同時我們教學中的情境創(chuàng)設有時也存在著問題。這些問題我們只有在教學中通過積極的思考、探索、實踐，才能挖掘出各種適合學生學習的情境創(chuàng)設的方法，只有這樣才能促使學生自覺主動的去投入到數學學習中，進而創(chuàng)造一個輕松愉快的學習數學的氛圍，增進學生和教師之間的距離，漸漸實現在數學教學中把學生作為學習的主體。

參考文獻：

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