基于項目化教學法在高職高專藥劑學課程教學改革中的探究

陳建雯　楊劍兵

【摘要】本文基于高職院校藥學專業核心課程《藥劑學》課程教學現狀和高職院校學生客觀實際，在教學過程中，以項目任務貫穿整個課程教學，使學生在項目實施過程中，理論聯系實際，任務驅動，項目為導向，積極應用所學知識分析問題、解決問題，貼合崗位實際工作任務，為高職院校藥學專業學生《藥劑學》課程教學改革提出具體思路，對推動高職院校藥學專業《藥劑學》課程建設與改革具有重要的意義。

【關鍵詞】項目教學法 藥劑學 課程教學

【Abstract】This is based on professional core courses in Higher Vocational Colleges of the curriculum teaching present situation and the pharmacy students ， in the teaching process， to project tasks throughout the course teaching， make students in the process of project implementation， the theory with practice， task driven， project oriented， positive knowledge is used to analyze and solve problems， joint post actual work tasks， the pharmacy for pharmacy specialty in Higher Vocational Colleges students curriculum reform put forward concrete train of thought， to promote pharmacy specialty in Higher Vocational Colleges of the curriculum construction and reform of pharmacy has the vital significance.

【Key words】The project teaching method； Pharmaceutics； Course teaching

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0218-02

高職教育不同于本科教育，其培養目標、人才定位不同，導致課程內容、教學方法等不同。傳統大學課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，開設課程時可以把理論、實踐課程分開開設。但是，職業教育必須以就業為導向，以與企業零距離接軌為目標、以能力為基礎、以項目為載體，開設的專業課程應該是理實一體化課程，《藥劑學》是藥學專業學生的一門專業核心課程，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用的一門綜合性應用學科，是一門實踐性較強的學科，根據現代高職高專人才培養的需要，為適應醫藥衛生教育改革和藥學專業發展的需要，體現“以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的培養模式，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型藥學專門人才。傳統的教學方法單一乏味，學生被動的接受知識，很難將理論知識應用于實踐，實施任務驅動、項目為導向的項目教學法對學生創造潛能的開發具有重要的意義，使學生變被動為主動，培養提高學生綜合技能具有重要意義。本文以《藥劑學》這門課程為例，基于項目化教學模式探索其課程教學的改革與研究。

1.項目教學法的特點

所謂“項目教學法”是教師根據教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養”。項目教學法從項目的解決人手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創造能力和解決實際問題的能力[1]。

2.項目教學法在藥劑學課程教學改革中實施的必要性

2.1貼合藥學專業培養目標、人才規格、專業定位的需求

教高【2006】16號文件中明確要求加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，培養具有良好的職業道德、較強的專業技能、具備可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型人才，高職院校藥學專業是培養適應我國社會主義現代化建設和藥學相關事業發展需要的，掌握藥品生產、藥品質量分析檢驗、藥品使用、醫藥企業經營管理等方面的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神，畢業后能在醫院藥房、醫藥經營企業、制藥企業、社會藥房等單位從事藥品生產、經營、藥學服務等工作的高素質技能型藥學人才。項目教學法將傳統的知識分解成若干個教學任務，老師學生一起完成任務。具有很強的實踐性、針對性、探究性和職業性，學生通過轉變學習方式，親身實踐，進一步激發好奇心及創造性，從而增強自信心，培養分析、解決實際問題的能力[2]。

2.2 課崗融合、課證融合的需要

課程設置要按高等職業教育“必需”和“夠用”設置課程；以實際應用為目的，突出崗位針對性，重視職業能力培養為原則；依據職業資格標準和國家執業藥師考試大綱設置課程內容；校企合作、工學結合，課程立足行業，校企合作共建課程體系的原則。《藥劑學》課程是一門專業性及實踐性較強的課程，因此，在教學的過程中采用項目教學法，利于學生職業能力的培養，校企合作、工學結合，使課程更加的貼合實際工作崗位，以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展道路，根據藥學崗位能力需求調查以及藥學行業的職業資格標準，校企合作共建藥劑學課程體系。

3.項目教學法在藥劑學課程教學改革中實施

項目教學法包括以下六個過程：項目引入、項目準備、項目具體分析、項目實施、項目評價和項目總結。項目的引入要以實際崗位為指導，充分發揮項目教學法的優勢，例如在實際教學過程中以固體制劑中片劑制備為例，說明項目教學法在藥劑學中的應用。

3.1項目引入

教師在課堂上布置作業。為了充分調動學生的興趣，選擇生活中常見的藥品制備來實施效果較好[3]；例如—片劑，可以帶入實物：不同形狀、不同顏色、不同種類的片劑，發給學生觀看，還可以以泡騰片和分散片做一個溶解的小實驗，基于泡騰片溶解會釋放CO2增加學生學習的興趣，從而引入片劑，并講解片劑的基本理論知識，從而提出問題—片劑如何制備，并給出具體的項目—片劑的制備，讓學生分組下去，進行小組討論如何制備片劑，并要求學生給出具體的各個小組的片劑的處方設計、制備方法、制備工藝、制備流程、制備注意事項、質量控制等。

3.2項目準備

項目準備階段可以放到課后，每個小組的學生根據各個小組的分工安排，進行資料查詢，并要求按照具體工作崗位中的片劑真實制備過程進行資料整理，研究討論出各個小組的片劑的具體的處方設計詳細資料，并推選一名代表在課堂上進行任務匯報。

3.3項目具體分析

項目分析過程中，以學生分組討論為主，教師輔導為輔，充分發揮學生的主觀能動性，每個小組代表在課堂上進行自己的任務匯報，匯報時學生可以利用多媒體設備進行匯報，針對各個小組不同的片劑制備大家開展討論可行性，并進行片劑的處方、制備方法、制備工藝、制備流程、制備注意事項五個方面的詳細分析，在此過程中，教師針對各個小組的片劑的制備要點及注意事項進行重點講解。

3.4項目實施

在項目實施的過程中，應充分發揮學生的主體作用，模擬實際生產崗位要求，帶領學生進入模擬制劑生產車間，進行各個小組片劑制備的實訓操作，學生根據分組及分工，共同合作完成各小組片劑制備的各個環節，教師適當的指導和引導，及時發現并指出學生在實際操作中出現的問題，引導學生積極解決問題，已達到適應片劑制備實際崗位操作的需要。

3.5項目評價

項目評價過程應該突出學生的主體作用，充分發揮多元化評價的優勢，采用教師評價、小組評價、學生自評、過程性評價和終結性評價多元化評價相結合的方式，充分體現學生評價的價值，讓學生充分認識到質量控制的重要性。

3.6項目總結

評價結束后，每個小組推選一名同學綜合評價實際操作過程中遇到的問題及解決方式，做出總結，以學生為主導，充分發揮學生的主觀能動性，教師此時適當的給與點評、引導，并針對各個小組的成果評價和表揚，激發學生學習的積極性。

4.項目教學法在藥劑學課程教學改革中成效

4.1 利于學生綜合能力的提升

項目教學法以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，以小組為個體，使學生具體分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生在團隊中的綜合能力的培養。

4.2 利于工學結合，校企合作

工學結合，校企合作是現在高職教育的核心，項目教學法的實施以實際生產項目為主，貼近實際生產崗位，重視學生職業能力的培養，利于學生更快的進入社會，加大競爭。

4.3 利于教師綜合素質的培養

項目教學法對教師的要求較高，因此，教師不僅要具備扎實的專業知識素養，還得轉變角色，從知識的講授者、傳輸者，轉換成知識的設計者、引導者和解惑者。

4.4 利于專業建設的發展

高職教育培養的是高素質技能型人才，在高職高專學生專業課程改革的教學中積極采用項目教學法，利于教學質量的提高，更利于工學結合人才模式的培養，促進藥學專業群的發展。

5.總結

經過實踐成效表明項目教學法在高職教育教學中的作用越來越重要，但是對教師能力存在著更大的挑戰，要求教師在教學過程中充分做好崗位調研，項目設計更貼近實際工作，要求教師在進行教學是應充分進行調研分析，在實踐中不斷地改進和創新。

參考文獻：

[1]何玉新.項目教學法在高職《計算機應用基礎》課程教學中的運用[J].產業與科技論壇，2016，15（12）：191-192.

[2]胡秋芳.基于項目化教學模式的高職生理學課程改革與研究[J].衛生職業教育，2014，17（32）：133-134.

[3]毛芹超，陳雪平.項目教學法在藥劑學實驗課中的實踐[J]. 廣東職業技術教育與研究，2013，5：57-59.

作者簡介：

陳建雯（1987-），女，云南開遠人，碩士，講師，紅河衛生職業學院。