語文微課程在語文教學中的優勢

徐建玲

（張掖市甘州區民族小學，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課內容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

關鍵詞： 語文微課程 語文教學 教學優勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學設計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”微課以“微視頻”為核心，包含與語文教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互語文教學應用環境。筆者比較認同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究，引起了國內教育學界的普遍關注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學會、中國教育技術協會及相關網站等分別舉辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”——中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程更是將微課作為一個培訓主題。可以說，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優勢是密不可分的。學者胡鐵生對此進行了分析，基本得到了大多數相關研究者的認同，下面將結合其觀點就語文微課程在義務教育階段語文教學中的優勢進行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點

“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學科知識點”而構建的，其關注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統課，其語文教學內容主題化，語文教學目標更明確，更符合義務教育階段語文教學的需要，學生可以方便地根據自己的實際情況有選擇性地適時適地進行學習，迅速突破相關知識難點。

二、“資源多樣，情境真實”的特點

“資源多樣，情境真實”的特點有助于學生在愉悅的氛圍中輕松內化知識。一項對中學生認知心理學的調查統計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經驗，25%來自于聽覺經驗，視聽結合起來獲得知識的比例可達65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學生的興趣和注意力，激活學生的感知與思維意識，表現更大的信息量”。當然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，讓學生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如學習成語“精衛填海”、“愚公移山”時，一年級小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應用面廣”的特點

“短小精悍，應用面廣”的特點既符合義務教育階段語文教學的特點，又有助于學生合理安排時間，多途徑地學習。語文微課程的這種“小”主要體現在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務教育階段語文教學的特點，即利用最短的時間學習最重要的內容，因為時間過長容易使學生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務教育階段學科的大多數內容看，10分鐘以內足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網絡的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網絡日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學習。

四、“半結構化，易于擴充”的特點

“半結構化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發學生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結構體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據語文教學需求和資源應用環境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態化。

五、“交互性強，使用便捷”的特點

“交互性強，使用便捷”的特點使得學生自我選擇性更強，有利于循序漸進和個別化教育。傳統課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學生，只能根據多數學生的課堂反應和接受情況進行語文教學安排，這必然會影響部分學生的學習。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學生更多的自我選擇性，使學生在課堂之外有選擇性地學習，課內教師亦可以根據平臺上學生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學效率。根據斯金納程序語文教學法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調原則等，可以看到“語文微課程可以為學生提供有效的學習支架，每個學生都可以自主構建自己的學習系統，形成自主學習的資源庫”，從而逐步實現個別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術為主的教育革命和學習革命，正席卷全球。”“明天的教育將是多種教育媒體相互并存，相互作用，共同擔負教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應該積極地投入這場教育和學習的革命中，面對“互聯網+”的挑戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應用。

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