慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

尚林

摘 要：作為一種能夠提供優(yōu)質(zhì)教育資源和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型教育模式，慕課受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者加速知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程提供了環(huán)境。融入慕課的翻轉(zhuǎn)課堂給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力。文章針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，借助于慕課資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)施策略，以期提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0047-03

在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)以更大的彈性，滿(mǎn)足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂的互動(dòng)討論與答疑，實(shí)現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測(cè)驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。

一、高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對(duì)象為社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論以及市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題。

（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

首先，理論中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對(duì)復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。由于課時(shí)的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無(wú)法覆蓋實(shí)際需求。20世紀(jì)以來(lái)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來(lái)的新消費(fèi)理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識(shí)量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄，深度不夠，無(wú)法滿(mǎn)足部分對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了MOOC.CN的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開(kāi)設(shè)的課程不受時(shí)空限制，還可以獲得與授課教授的互動(dòng)和結(jié)課證書(shū)，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會(huì)引發(fā)其對(duì)自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿(mǎn)，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時(shí)賦予課堂不可替代的價(jià)值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里·拉吉和格蘭·波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來(lái)，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說(shuō)，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識(shí)并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺(tái)，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點(diǎn)講解自學(xué)困難的部分，以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報(bào)的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動(dòng)力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點(diǎn)，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會(huì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營(yíng)造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長(zhǎng)與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對(duì)該教學(xué)環(huán)境不會(huì)感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過(guò)對(duì)課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個(gè)理念，本研究設(shè)計(jì)了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場(chǎng)失靈與公共政策》為例說(shuō)明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生開(kāi)始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識(shí)類(lèi)型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻資料中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

《市場(chǎng)失靈與微觀政策》這一章探討市場(chǎng)失靈的定義和原因，對(duì)公共物品的供給、壟斷、外部性等市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點(diǎn)適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國(guó)大學(xué)MOOC上開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對(duì)其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測(cè)試過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來(lái)知識(shí)的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨(dú)感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對(duì)比較集中或難度較大的問(wèn)題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化階段

這一階段承擔(dān)著檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計(jì)課堂上的對(duì)話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問(wèn)題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識(shí)建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對(duì)其中有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對(duì)壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各自掌握的信息和觀點(diǎn)做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性得到了提高。

（三）課后知識(shí)固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對(duì)面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺(tái)，總結(jié)和發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問(wèn)，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式更為多元，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問(wèn)題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績(jī)和本校組織的期末考試成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評(píng)價(jià)則偏重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。

三、結(jié)論

實(shí)踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)微視頻、課間測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升了獲取知識(shí)的技能。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)則使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，進(jìn)而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評(píng)機(jī)制給予了評(píng)判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而開(kāi)闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過(guò)程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高了。從視頻的選擇到分組討論的總結(jié)，很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計(jì)與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來(lái)。而對(duì)于初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來(lái)說(shuō)，缺乏處理各種預(yù)想不到問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無(wú)論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排的我國(guó)高校學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)，個(gè)別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

應(yīng)該說(shuō)，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，其能力和習(xí)慣對(duì)教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻等教學(xué)資源來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對(duì)相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)慕課的制作有所涉獵。無(wú)疑，這些對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點(diǎn)確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提出有一定理論深度，同時(shí)又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表?yè)P(yáng)。教師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了教師的價(jià)值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)感到困惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。

其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識(shí)體系的唯一有效的手段。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時(shí)間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步加以實(shí)現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對(duì)慕課資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]