兒童美術與科學探究融合的教學實踐探索

金環

【摘 要】美術與科學通常在幼兒園的教學中呈現一種割裂的狀態，但不可否認的是在幼兒園美術活動中，蘊含著許多科學教育的契機，科學活動中，也有兒童靈感迸發的創作。要打通兩者間通道，首先應找準兒童美術與科學的共通之處，繼而從美術材料中的科學探究、自由表征中的探究學習和圖像語言的探究與表達三個方面入手加以設計，并把握好兩點策略：一是感官滋養與創意表達相鏈接，在生活中滲透探究的習慣；二是科學探究與藝術手段相匹配，堅持開展長期的美術探究。如此才能實現兒童美術教學與科學探究的有機融合。

【關鍵詞】兒童美術 科學探究 融合

就兒童美術教學而言，教師往往習慣性地認為：科學與美術是截然不同的兩個領域，科學注重理性的思考，藝術追求感性的體驗。但其實美術是兒童感性地把握世界的一種方式，科學也是兒童認識世界的方式。兒童眼中的科學是天真、幼稚、質樸的，他們對科學有著自己獨特的理解和詩意的想象，從這個層面理解，兒童的科學也是感性的。在幼兒園美術活動中，蘊含著許多科學教育的契機，在科學活動中，也有兒童靈感迸發的創作，將兩者進行有機融通，不僅是必要的也是可行的。

一、發現兒童美術教學與科學探究的共通之處

從兒童視角出發，以看得見的語言、探究的工具、表達和交流的手段三個方面進行觀照，可以發現兒童美術與科學有著相當的共通之處。

（一）看得見的語言

藝術能調動起我們所有的感官去表達和感受，油畫、雕塑、建筑等藝術形態都具有獨特的魅力和價值，我們常常驚訝于兒童運用各種圖像語言來表達自己的理解與認識，兒童運用看得見的語言進行自由的表征與創作，表達自己的想法。那么，兒童的科學又在哪里呢？是花園里五顏六色的花朵，是地底下忙碌的螞蟻，是樹葉里織網的蜘蛛，是看到磁鐵吸附的好奇，是觀察光影的專注。自然界一切美好的事物都是幼兒探究的源泉，操作、擺弄、體驗也是一種看得見的語言，對于剛剛開始發展語言技能的幼兒來說，用視覺藝術、科學體驗的方式來傳達思想和情感，可以極大地拓寬幼兒的交流渠道。

（二）可探究的工具

越來越多的“兒童是有能力的學習者”理論讓我們開始重新進行審視：衡量美術活動是否成功的標準，究竟是畫得像不像，還是更多地強調幼兒在美術活動過程中的創造性表達和探索？在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，兒童的科學毫無疑義地與探究有密切的關系，兒童的科學學習就是在探究事物和解決問題，科學學習的核心就是激發探究興趣、體驗探究過程、發展探究能力。如果我們將美術看作是幼兒探究的過程，鼓勵幼兒運用各種感官探索顏色、材質和運動方式，那么，美術活動就是幼兒與一系列材料進行互動的動態過程，這種互動可以讓幼兒感官愉悅、善于思考，并發揮想象力。

（三）表達和交流的手段

科學體驗和美術創作為兒童提供了一種表達觀點和情緒、展示個人體驗的方式。從社會建構主義者的視角來看，兒童之所以能通過科學和藝術進行思考并交流想法，是兒童與社會、文化情境互動的結果。當他們參與到探究活動中，他們可以觀察、組織、理解自己的經驗，創造出從未存在過的形象與意義，從這個角度分析，科學與藝術無疑是交流與互動的源泉。

美術和科學的共通為我們提供了一條綜合實施的路徑，即將美術活動整合到綜合性的科學探究項目中，并認識到美術源于探索、融于生活，既發現美術本身存在的重要價值，又能促進科學、語言、社會等領域中多種能力的發展。

二、探尋兒童美術教學與科學探究有機融合的實施路徑

兒童美術教育的基本目標是：感受與欣賞、表現與創造。在此過程中，我們希望兒童能提升探究的意識，并獲得更多的樂趣。

（一）美術材料中的科學探究

幼兒園的美術活動材料豐富多彩，除了常規的水粉顏料、油畫棒、水彩筆之外，生活中各種各樣的材料如吸管、絨棒、電線、氣球、瓶蓋等等都是美術活動寶貴的材料，這些材料源于生活、材質各異，可以激發他們的創作樂趣，在兒童的眼中，這些材料不再是材料本身，而是承載著很多的想象空間。因此，鼓勵幼兒充分運用感官，來探索不同的藝術材料的顏色、材質、運動方式，積極發揮想象力。

【案例1】在小班《色彩的世界》的教學中，印章、吸管、紙漿、紙泥都是很好的玩色的材料。幼兒通過充分的觀察、操作、擺弄這些材料，每一種材料因玩法不同，所留下的痕跡也有很大的區別，絨棒在孩子們的手里，被擰成了樹的形狀，沾上顏料，在白紙上拖動，形成豐富的線條；吸管可以吹畫、噴壺噴畫，此時教師可以引導幼兒觀察：顏料在紙上留下的痕跡，有的是一條一條、有的是一點一點、有的是一團一團、有的是一片一片。在幼兒感知了材料的特性之后，在材料與色彩搭配的過程中，不斷制造出新的圖案，體會更多的驚喜。需要注意的是：對于小班的幼兒來說，不要一次性提供太多的材料，而是分批逐步提供，這樣可以讓他們更多地專注于探究材料的時間和空間，兒童的創造力發展也因此更為充分。

（二）自由表征中的探究學習

在感知的基礎上，鼓勵兒童運用各種藝術手段進行自由表征與創作。在這個過程中，兒童用各種方式大膽探究，表達自己的想法、經驗和情感。我們常說，兒童有一百種語言，那么他們自然也就有一百種表征的方式，繪畫、建構、剪紙、泥塑等各類美術活動中，兒童的表征都帶有獨特的探究性。為此，教師課堂中提供大量的低結構材料，如積木、餐巾紙盒、沙、水、石頭、樹枝等等，讓幼兒通過對這些材料的自主探索，表現和表達出他們對周圍世界的感受和理解。

【案例2】大班活動《美麗的螺旋》。幼兒在經歷尋找生活周邊各種各樣的螺旋后，教師開始鼓勵幼兒自己去制造螺旋，并為他們提供了積木、紙盒、各種類型的玩具。于是，螺旋的圖紙產生了，積木可以搭出螺旋形的樓梯，一張紙剪成了螺旋形，水里、沙里處處可以制造螺旋，幼兒用多元的表征方式表達了他們對什么是螺旋的理解，藝術與科學巧妙的融合，互為基礎，相互促進。

（三）圖像語言的探究與表達

幼兒園美術活動中，繪畫是兒童表達的主要方式，有時語言不能表達的意思，他們卻能通過繪畫的方式生動地表述，因此在一定程度上，幼兒“畫”比“說”更擅長。如何讓幼兒表達想法的“畫”不再是機械的模仿？就需要去關注兒童的已有經驗和能力發展狀況，抽取關鍵的、有利于幼兒表達的經驗，當兒童的“畫”出現困難時，為他提供有效的方法和技巧支持，從而幫助幼兒“畫”出自己科學思維的過程。

【案例3】大班活動《我的地圖書》。將地圖的概念擴大延伸，融入幼兒的生活經驗，有描述自己生活環境的“幼兒園地圖”（圖1），有最貼心的“我的心地圖”（圖2），有記錄幼兒園生活的“幼兒園回憶地圖”（圖3），也有記錄自己一周生活的“我的一周地圖”（圖4）。從這些各式各樣的地圖里，呈現出孩子獨特的觀察角度與視野，他們對自己的生活和周圍世界的興趣和探索以及他們內心豐富的情感和繽紛的想象，也留住了許多美好的回憶。通過充分探究，兒童在自由玩耍和繪畫中表達自己的所思所想，從而獲得較為豐富完整的經驗，促使語言、社會、科學、藝術等能力的全面發展。

圖1 幼兒園地圖 圖2 我的心地圖

圖3 幼兒園回憶地圖 圖4 我的一周地圖

三、建立兒童美術教學與科學探究相融合的支持策略

美術作為一種表達的語言，讓幼兒參與廣泛而深入的探究，運用師生共同合作、小組探索、檔案記錄等方式充分表達幼兒獨特的理解與認識，對兒童的全面發展有著不可低估的價值。作為教師，要最大限度地支持兒童的藝術發展，可以從以下兩個方面著手。

（一）養成在生活中滲透探究的習慣

幼兒的眼睛看到的、耳朵聽到的、手腳觸碰到的環境以美的感受為主，讓幼兒感受到身在其中的滋養。兒童親身去觀察自然萬物，激發熱愛生命、珍惜生命的情感，進而觸發對美的想象與思考，萌發表達和創造的愿望，將美術創意表達滲透在每一個自然而然發生的時刻。

【案例4】秘密花園。在幼兒園的環境中，有很多美學的元素，筆者所在的幼兒園為幼兒精心設計了一個秘密花園。真實而優美的環境，趣味的游戲，大大拓展了幼兒的想象空間，激發幼兒探究、創作的欲望！一次戶外活動，有幼兒發現一塊石頭好像兔子的耳朵，于是更多的小朋友開始運用石頭進行創意拼搭（如圖5）。于是戶外活動成為了一次美術創意活動，這是烏龜、這是鯨、那是螃蟹……利用石頭進行想象和創意的活動自然而然地發生和發展。

圖5

當環境對幼兒具有強烈的吸引力，可以隨時激發幼兒的表達欲望時，美術活動就可以走出教室，走入生活，真正成為促進兒童學習的一種方式。當美術活動以探究為中心，圍繞兒童感興趣的問題進行探索，他們就能在藝術活動中盡情表達自己的思想；當教師尊重兒童的藝術表達，讓他們自然而然地用作品傾訴，藝術就成為表達情緒的手段。久而久之，就能在生活中促進探究習慣的養成。

（二）讓科學探究與藝術手段相匹配形成長期探究

日常生活中蘊含著美術表達的多種可能性，只要稍加點撥，就能激發兒童探究的火花，關鍵是：要基于兒童活動中的問題和想法開展探究，只有源于兒童的真實問題，他們的探究才會更深入和持久。同時，每種藝術手段都具有獨特性，要將探究問題與藝術手段相匹配，嘗試讓幼兒在較長的連續時間內獲得較完整的藝術表達的經驗。長時間的探究也有利于幼兒多感官、多維度、多途徑地表達想法。

【案例5】紙漿游戲。筆者所在幼兒園嘗試在小班、中班、大班三個不同的年齡段開展不同層次的紙漿游戲。小班幼兒重在感官的探索。到了中班，依托于“紅黃藍綠”的色彩主題，重在探索色彩與情緒的融合，大班幼兒則經歷從收集廢紙、分類、碎紙、自制五彩的紙漿到合作開展藝術創作的完整過程。

經過實踐我們發現：同一種藝術手段或者材料在不同時期進行探索都具有重要的價值，就如同交朋友，需要多次的交談、分享彼此經歷、互訴故事，才能建立深厚的友誼。三個年齡階段，不同探究主題、不同的創作形式，幼兒對紙漿越來越熟悉和喜歡，美術創作也趨于成熟和有創造力。

當我們全情投入地運用藝術的手段開展深入的、長期的探究時，藝術情感和科學經驗雙管齊下，繪畫語言和科學表達融匯貫通，藝術表達與科學探究相輔相成。當幼兒善于提問、會觀察分析、能推理判斷并有自己獨特的想法時，美術就不再是一個靜態的作品，而是一段旅行，兒童也一定會在旅途中充滿好奇和驚喜，信心百倍并沉浸其中，源于探究、融于生活的理念讓“兒童是天生的藝術家”不再是一句口號。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蓓蕾幼兒園 310000）