以《教學指導》為引領 構建高效體育課堂

楊振興++秦春梅

摘 要：寧夏教育廳組織編寫的《教學指導》，以教學要求、內(nèi)容標準和操作案例等來規(guī)范教師的教學行為和提升課堂的教學實效。在《教學指導》地引領下，通過備課的高效、教學內(nèi)容的高效、教學方法的高效和教學組織的高效，切實提升課堂教學效能，構建高效體育課堂。

關鍵詞：教學指導；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03

課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態(tài)。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內(nèi)容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。

《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源。《教學指導》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質(zhì)量。[1]

一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效

認真?zhèn)湔n是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。

1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩(wěn)固基礎

教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學理念、經(jīng)驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經(jīng)驗和學習他人先進經(jīng)驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優(yōu)秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩(wěn)固基礎，提高了教師教學設計的效率和成效。

2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構

在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學校體育教學的基本質(zhì)量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執(zhí)行團隊，其業(yè)務協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學設計藍本進行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。

3.主題式備課，優(yōu)化教學設計的主備方案

主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經(jīng)驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發(fā)展角度審視不同學習水平間的教學區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]

二、以《教學指導》為引領，追求教學內(nèi)容的高效

教學內(nèi)容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據(jù)學習目標來確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發(fā)展學生的體能有機地結合起來。

1.重視運動技能，突出教學內(nèi)容的工具性

體育課的主要學習內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內(nèi)容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內(nèi)容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內(nèi)容的即時教學效果是監(jiān)督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達成教學目標、執(zhí)行教學流程和實現(xiàn)教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內(nèi)容的高效性。為此，《教學指導》根據(jù)寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學。

2.關注體質(zhì)健康，強化教學內(nèi)容的功能性

健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質(zhì)健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內(nèi)容對增進學生健康和促進體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強化教學內(nèi)容的長時效用對促進學生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發(fā)展學生體能的練習內(nèi)容。

3.傳承體育文化，彰顯教學內(nèi)容的教育性

體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內(nèi)容的遠期效應。通過民族體育內(nèi)容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學中的真實體現(xiàn)。

三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效

《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學方法。

1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性

教師要根據(jù)不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創(chuàng)新，調(diào)動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現(xiàn)，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質(zhì)上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。

2.著眼學生發(fā)展，提高學法運用的有效性

學生發(fā)展是評價教學效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進度和教學態(tài)度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發(fā)展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創(chuàng)設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。

3.重視學生差異，注重教學方法的普適性

在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學調(diào)控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發(fā)展。

四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效

良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環(huán)境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。

1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性

體育教學組織是教師借助教學內(nèi)容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現(xiàn)教學設計和預期效果的過程，故教學組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習慣等多元效能為目標。

2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性

教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。

3.優(yōu)化教學安排，確保教學組織的安全性

教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果。《教學指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。

《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學校體育教學質(zhì)量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現(xiàn)了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質(zhì)量，促進我區(qū)義務教育均衡發(fā)展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]秦春梅.義務教育學科教學指導小學、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應對建議[J].體育教學，2016（10）：28-30.

[3]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[4]姒吉霞.有效教學：避免“一地雞毛”的瑣碎[J].人民教育，2013（22）：36-37.