小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略探析

（會(huì)昌縣周田中心小學(xué)，江西 贛州 342613）

摘 要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的效果，離不開對(duì)相應(yīng)提問(wèn)策略的選擇與優(yōu)化。具體說(shuō)來(lái)，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略主要有找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置、優(yōu)化問(wèn)法和使問(wèn)題評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

作為有效促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)、思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生課堂良性互動(dòng)的重要手段與方法，課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題之一。課堂提問(wèn)在形式上是一項(xiàng)提出問(wèn)題然后回答該問(wèn)題的簡(jiǎn)單的問(wèn)答行為，其實(shí)，它是一種與學(xué)生、教師、課堂情境等緊密相關(guān)且具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。筆者結(jié)合近年來(lái)課堂提問(wèn)的具體實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、課堂提問(wèn)教學(xué)的重要作用及其影響因素

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)和“規(guī)定動(dòng)作”。適度恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的重要手段和方法。通過(guò)課堂的有效提問(wèn)，能使師生間的互動(dòng)與交流更加順暢，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、探究與解決問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，也對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)教學(xué)具有提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用。然而，在當(dāng)前具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)仍沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用與效能，存在一些影響因素。

首先，師生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。一方面，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)較為隨意或簡(jiǎn)單，缺乏問(wèn)前的充分思考和精心準(zhǔn)備，致使問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)、質(zhì)量不高和效果不明顯。另一方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，小學(xué)生很少積極主動(dòng)地向數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題。

其次，問(wèn)題反饋效果較差。大部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好課堂提問(wèn)的情境，沒(méi)能營(yíng)造出積極活躍的課堂氣氛，致使無(wú)論是成績(jī)好的或成績(jī)差的學(xué)生都不愿意積極參與到問(wèn)題的回答中來(lái)，造成課堂提問(wèn)流于形式，實(shí)際效果不理想，教學(xué)反饋情況不佳，影響了師生雙方對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度。

最后，小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于死記硬背數(shù)學(xué)概念、公式等現(xiàn)成的知識(shí)，而對(duì)這些概念和公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的卻很少關(guān)心，這種傾向嚴(yán)重鉗制他們數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和發(fā)展，導(dǎo)致他們遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，而且往往采取照抄照搬的方式去解決問(wèn)題，如果問(wèn)題稍微靈活點(diǎn)或難度大些，就抓耳撓腮，無(wú)從下手。

二、課堂提問(wèn)優(yōu)化的基本要求

一是具有針對(duì)性。課堂提問(wèn)能不能發(fā)揮效益，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的心智發(fā)展情況與學(xué)業(yè)水平，設(shè)置最能貫串教材知識(shí)體系、最能簡(jiǎn)單形象生動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性的問(wèn)題，并整合適應(yīng)的教學(xué)方法、媒介和教學(xué)組織形式，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

二是分層性。由于學(xué)生的心智水平、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)業(yè)情況等不同，即使同一班級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課堂提問(wèn)的感受和認(rèn)知也不盡相同，在進(jìn)行課堂提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該因材施教，設(shè)置不同水平與層次的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)效果的最大化。

三是適度的拓展性。激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是課堂提問(wèn)的一項(xiàng)重要功能。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂參與熱情，在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要突破因固守教材和傳統(tǒng)提問(wèn)模式帶來(lái)的問(wèn)題單一、答案死板等局限性，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的適度拓展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂提問(wèn)優(yōu)化的主要策略

首先，找準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)。一是緊緊契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保提問(wèn)的規(guī)范性。二是在易模糊的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生弄清楚容易混淆的知識(shí)內(nèi)容。三是在易忽視的地方設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在平時(shí)不容易注意到，但實(shí)際運(yùn)用中又經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，找到和解決他們易出現(xiàn)盲點(diǎn)的地方與問(wèn)題。四是以發(fā)散點(diǎn)為依托設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題能從正面與反面思考、縱橫聯(lián)系知識(shí)和溝通不同部分知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們從各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度靈活解決問(wèn)題的能力。

其次，優(yōu)化問(wèn)法。一是采用遷移法，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是采用分合法，將問(wèn)題分化組合，各個(gè)擊破。三是采用比較法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。四是捕捉發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的適時(shí)、恰當(dāng)和有效。

最后，注重問(wèn)題評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。盡管問(wèn)題的回答具有多樣性，但是首先還是要明確問(wèn)題回答的正確性。在此基礎(chǔ)上，教師可以先不要急于進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，而是要尊重學(xué)生的回答，盡可能地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明貴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2]魏平等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：宋菲（1989— ），女，江西會(huì)昌人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。