淺析“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

曾麗珠

（龍海市浮宮鎮(zhèn)下興小學(xué)，福建 漳州 363100）

“思維導(dǎo)圖”是一種既符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際又能有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式。教師要以一種趣味性、個(gè)性化、開放式的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀、習(xí)作中構(gòu)建屬于自己的“思維導(dǎo)圖”，有一片屬于學(xué)生自己大腦思維的“秘密花園”。

一、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的作用

1.利用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建習(xí)作知識(shí)體系

習(xí)作的過程是由方方面面的細(xì)節(jié)組成的。正如一鍋菜，只有各種配菜選擇得恰到好處，各種配料的量不多不少，方能成就美味佳肴，故構(gòu)建完整的習(xí)作知識(shí)體系是很重要的。利用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生能在思維上明確習(xí)作的幾個(gè)大模塊：審題、選材、構(gòu)思、過渡及細(xì)節(jié)，通過教師的指導(dǎo)繪制“思維導(dǎo)圖”，到自主構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，完整地構(gòu)建習(xí)作知識(shí)體系。

2.利用“思維導(dǎo)圖”拓寬思維廣度及深度

在小學(xué)高段的習(xí)作教學(xué)中常出現(xiàn)的棘手問題之一便是選材的千篇一律。如一篇以“關(guān)愛”為話題的作文，我們可以看到無數(shù)的“借筆”“送傘”“看病”這樣的習(xí)作，讓語文教師感覺心力交瘁卻無力改變。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

人民教育出版社的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，從五年級(jí)起有針對性地編排了習(xí)作內(nèi)容共26篇。為了準(zhǔn)確把握作文訓(xùn)練的類別并進(jìn)行習(xí)作教學(xué)策略探究，我將四冊教材中的習(xí)作內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了全面、細(xì)致的梳理，以便總結(jié)其編排特點(diǎn)、規(guī)律，更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我總結(jié)了習(xí)作類型，包括寫人、寫事、狀物、看圖作文、想象文、應(yīng)用文及其他。如圖：

在思維導(dǎo)圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種類型的習(xí)作在高段習(xí)作中都有涉及。如寫人的主題，從五上寫父母的愛，到五下寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。寫事的主題，從五上寫讀書的故事，到五下寫童年趣事；六上寫相互關(guān)愛的事，六下寫心動(dòng)、難忘的事。雖然主題一樣，但語文高段的習(xí)作要求標(biāo)準(zhǔn)不一，各有側(cè)重，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。

三、“思維導(dǎo)圖”在習(xí)作教學(xué)中的步驟

在高段語文教學(xué)中，作文是不可忽視的部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我把“思維導(dǎo)圖”這一課題的教學(xué)實(shí)踐融入日常教學(xué)中，并不斷反思與探索，初步形成了“思維導(dǎo)圖”在高段習(xí)作教學(xué)應(yīng)用中的兩個(gè)步驟。

1.五年級(jí)——建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”模塊及概念

首先，在教學(xué)中告訴學(xué)生，“思維導(dǎo)圖”是一種良好的習(xí)作工作，輔助我們的作文習(xí)作。然后，讓學(xué)生在每次習(xí)作前用自己喜愛的方式將白紙畫成五個(gè)模塊，這五個(gè)模塊分別代表著審題、選材、構(gòu)思、詳略、細(xì)節(jié)。接著就是最關(guān)鍵的步驟，在學(xué)生的頭腦中確立習(xí)作順序即為這五個(gè)模塊，一步步解決方可成就優(yōu)秀作文。

其次，進(jìn)行每一個(gè)模塊的細(xì)化。審好題是作文成功的一半，審題審什么？在審題中可以審出作文的主題、作文的要求、作文的內(nèi)容提示、作文的開頭。第二個(gè)模塊：選材。這里主要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，根據(jù)主題發(fā)散，想一想自己可以寫的事例，從眾多事例中選擇既符合主題又好寫，事例既真實(shí)又可感的進(jìn)行習(xí)作，在模塊中進(jìn)行刪減事例及選擇事例。第三個(gè)模塊：構(gòu)思。整體統(tǒng)籌作文，明確作文要分幾個(gè)段落，想好每個(gè)段落的大致內(nèi)容并進(jìn)行錄入。這樣第四個(gè)模塊就水到渠成了，確定詳略，讓作文整體清晰，重點(diǎn)突出。而細(xì)節(jié)則是可以讓學(xué)生自主操作的部分，包括文章的開頭與結(jié)尾，可以利用的好詞好句，可以引入的佳句等等輔助作文，為作文錦上添花。

經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多，學(xué)生個(gè)性化的思維成果也在這個(gè)過程中得以彰顯。

2.六年級(jí)——自主思維帶動(dòng)，使用“思維導(dǎo)圖”自主作文

有了五年級(jí)的鋪墊，六年級(jí)可以放手讓學(xué)生自主根據(jù)作文題制作自己的“思維導(dǎo)圖”，并且運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”自己進(jìn)行習(xí)作。

在這個(gè)由引導(dǎo)到自主的過程中，需要一個(gè)適應(yīng)期，在這個(gè)適應(yīng)期，我是這樣操作的。在六年級(jí)的上學(xué)期，提前一個(gè)周末給出作文題，讓學(xué)生回家自主制作“思維導(dǎo)圖”，在正式習(xí)作前進(jìn)行批改，改好的學(xué)生便可以根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行作文，而另外一部分學(xué)生進(jìn)行一些思維上的再訓(xùn)練，繼而進(jìn)行作文。

學(xué)生能做好自己的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行作文，更難能可貴的是能將“思維導(dǎo)圖”放在心里，在大考的時(shí)候，不需要畫“思維導(dǎo)圖”，自己的腦海中已有思維輪廓進(jìn)行指引。

總之，在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中借助“思維導(dǎo)圖”，可以為學(xué)生勾勒一個(gè)粗略的思維過程，并讓學(xué)生個(gè)性化地進(jìn)行增刪，運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)行模式的探索，使整個(gè)習(xí)作過程充滿趣味。