淺析如何提高小組合作模式在初中數學教學中應用的有效性

（營口市鲅魚圈區望海學校，遼寧 營口 115007）

摘 要：如何充分發揮學生的自主性和能動性是初中數學教師教學中應考慮的重點。小組合作模式是一種較好的學習方式，符合新課標的方向，可以充分調動學生的積極性和學習興趣，培養分工與合作的團隊精神等。因此，本文從合理分組、選擇合適主題和小組匯報教師點評三個方面論述提高小組合作模式的有效性。

關鍵詞：小組合作模式；初中數學；有效性

新課標強調學生是學習的主體，因此，如何充分發揮學生的自主性和能動性是初中數學教師應考慮的重點。通過小組合作，學生可以在組群內享有充分的主動權，嘗試性地去研究和學習知識。他們一般敢于表達自己的觀點，哪怕觀點或者研究方法有誤，也不會對他們的學習積極性有影響。同時，通過小組合作模式可以建立一個長期的合作學習平臺，在課堂內外都可以形成較為固定的學習討論對象。而且，組內觀點碰撞容易引發學生的學習興趣，形成較為良好的學習氛圍。這種學習興趣的培養和學習氛圍的形成，是在大課堂上難以形成的。此外，通過小組合作模式還能培養學生的團隊精神，培養他們在團隊中的分工意識和合作意識。總的來看，小組合作模式具有建立合作學習平臺、充分調動學生的積極性和學習興趣、培養分工與合作的團隊精神等方面的優點。

筆者認為，在初中數學教學中，可以從三個方面來提高小組合作模式的有效性。

一、合理分組

常見的分組方式是按照桌位進行分組的。筆者認為，這種分組方式較為簡單且科學性不足，應綜合考慮學生的個性特征、學習基礎和性別搭配來進行小組編排。教師可以按照學生的學習成績進行不同層次的搭配，如將成績較好的學生平均分配到各組。由于學生個性特征不同，有些學生善于交流，有些則寡言少語，教師應將他們進行平均組合。同時，還應該考慮性別差異，男女生平均分配的效果較好。在小組成員的數量上，一般以4～6人較為合適，人數過多，則討論不充分，容易形成混亂的局面；而小組人數過少，則難以形成積極討論的局面。

筆者較為推薦固定組內人員的小組合作模式，即小組成員一旦固定下來，不建議進行變動。由于初中生處于身心發育期，還未形成較強的心理承受能力，組內成員固定的方式有助于他們加強熟悉感以及課外的聯系。但在小組討論過程中，每次討論的小組長應輪流擔任，有助于每個人都有充分發揮主動性和積極性的機會，避免組內成員產生懈怠心態，如不參與討論、不主動發言等。

二、選擇合適的主題

小組合作模式并不適合于所有的數學課，一般來說適用于具有開放性的課程學習，尤其適用于開設新課的時候。比如，在求三角形面積等教學內容中，教師可以采取小組討論的方式，激發學生的求知欲，先鼓勵學生動手制作不同的三角形，然后進行求面積的嘗試。從實際效果來看，很多小組討論的效果遠超出筆者的預期，學生提出了多種三角形面積的計算方式，如通過多個三角形組成一個正方形或者長方形，求總面積，再求單個三角形面積的；也有將一個三角形進行拆分求單個面積再求總面積的。在課上，學生充分發揮了自己的想象力，取得了良好的效果。

三、小組匯報，教師點評

在每個小組進行討論后，由當天的小組長進行匯報，并說明他們的計算思路。此后，教師讓全體學生分析這個小組計算思路的正確性，最后由教師進行點評。通過匯報的方式，有助于組內每個成員都有機會去承擔組織、整理和報告整個小組討論結果的責任，鍛煉團隊精神，提高他們的邏輯思維能力和表達能力。通過這種方式，可以讓整個小組形成集體感和榮譽感，形成一致向上的凝聚力。通過教師點評，學生能夠發現自己的優點和不足，有助于以后的提高和改進。

當然，教師也要關注和預防小組合作模式可能存在的弊端。首先，在小組分配上，學生水平參差不齊，學習較差的學生就存在一定的心理壓力，如何調動這部分學生在小組內討論的主動性是教師關注的重點。其次，由于小組討論需要的時間較長，教師應合理安排時間，妥善處理好教師講課和小組討論的有效性問題。時間過長的小組討論不適宜安排在課堂上，而應在教師的引導下，盡量在課外時間進行。如果教師的引導方法得當，學生可以形成向課外延伸的小組討論學習習慣，長時間堅持，也能有效提高學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：徐祥永（1978— ），男，遼寧營口人，本科學歷，職稱：一級教師，研究方向：初中數學教學。