培養學生自主學習的策略與方法

茍振剛

（東營市墾利區墾利街道中心小學，山東 東營 257511）

摘 要：針對學生學習積極性不高、學習懈怠等現象，筆者對學生學習自覺性、主動性展開了思考。在課堂上如何培養學生自主學習呢？筆者在實踐中總結了以下幾方面：一是課堂上為學生創設自主學習的空間；二是課堂上為學生創設自主學習的機會；三是課堂上教給學生自主學習的方法。

關鍵詞：語文教學；自主學習；策略

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作、探究學習又要在自主學習的前提下進行，那么如何調動學生學習的主動性、自覺性？怎么讓學生在課堂上積極、快樂、主動地投入到學習中，提高課堂效率呢？

一、課堂上為學生創設自主學習的空間

三年級初，我就開始著力培養學生的預習能力和習慣，學生已經會的知識和通過查資料、工具書自己能弄懂的知識教師沒有必要講。拿起一篇課文，先引導學生默讀課文，畫出生字、詞語，找出易讀錯的字和不理解的詞語、句子，標出來，然后查字典等工具書，把讀音、詞義等標注在書上，掃除字詞障礙，使學生能流利地朗讀課文，并能初步理解。預習中比較集中的問題可以通過合作學習來解決，或者當堂提出來，共同解決。同時運用多種評價方式激勵學生主動學習。在預習后，我會展示學生的預習情況，全班評價。對好的表揚鼓勵，使學生產生成就感，激發學習欲望；對不好的指出缺點不足，加以彌補，同時學習好的預習方法，然后學生自己給自己的預習情況打A、B、C等級，激發學生的學習主動性。

班級中形成了比、趕、超的氛圍。整個三年級階段，每天課堂上都在堅持做這件事，學生自主預習，方法、習慣水到渠成。四年級后我把預習放在了課后，效果依然很好。學生在課堂上有了自主學習的空間，再加上教師的指導，就會提高學習的效率。

二、課堂上為學生創設自主學習的機會

在“師生問答”的課堂上，看似學生在回答，在思考，其實學生沒有時間進行深度思考，學生的思考往往只停留在表面或者只照顧到了課堂上少數幾個優等生罷了。為了改變這種現象，我大膽地放手給學生創設自主學習的機會。

例如，《爬山虎的腳》一文作者對爬山虎的腳觀察細致入微，是培養學生觀察事物按一定順序具體描寫的優秀范文。在學習這一課時，由于學生年齡小，觀察事物比較粗略，不能很好地注意細節，我就采用了先自主學習再合作學習的方式。

師：默讀第三自然段，讀懂每一句話的意思，說說你知道了什么？（學生匯報交流）

教師出示句子“爬山虎的腳長在莖上……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，指一名學生在黑板上畫爬山虎的腳，并且給學生多種彩色粉筆，讓學生選擇顏色畫腳。學生在彩筆中選擇了白色粉筆。

師：大家看看這位同學畫的對嗎？（學生議論紛紛，說法不一）

師：請以課文為依據，四人為一小組，合作學習，一人讀句子，一人畫，另外兩人仔細聽和看。

最后小組交流匯報。

通過小組合作探究學習，學生關注到了“嫩紅、六七根、反面”等關鍵詞，指出了第一位上黑板畫腳學生的錯誤。學生在反復讀書、思考、探究的過程中自主掌握了爬山虎的腳的樣子。在這一學習過程中，教師放手給學生自主探究學習的機會，雖然花費了不少時間，但是學生享受了自主學習的樂趣。

三、課堂上教給學生自主學習的方法

與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法，引導學生自主學習。學習語文的方法有很多，如抓重點詞、句理解，作批注，查資料，歸納文章主要內容，合理分配學習任務等。教學《父親的菜園》時，我引導學生抓文中關鍵詞句理解課文，以“詫異的目光→相當困難→精心伺候”幾個關鍵詞為線索把整篇文章統領起來，抓住描寫父親言行的詞體會人物品質。

師：你從文中哪些地方看出開墾菜園“相當困難”，默讀課文，找出有關詞、句，作批注。（學生默讀課文，標、劃，交流第3、4自然段）

生：每天天還沒有亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才跳著一擔柴草回家來。一個星期過去了，展現在我們面前的，是足足有三四分新翻過的黃土地。

生：我從“抗、挑、擔”這些詞中體會到這個菜園是父親花了一星期，一點一點把土挑來的。

師：你找的動作的詞真準確，能把它讀好嗎？（學生練習讀，教師指導有感情地朗讀）

生：“父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中”說明父親很重視他的菜園，暴雨都顧不上了。父親的心里全都是菜園。

師：你覺得哪些詞用得好？

生：丟、抓、沖。

師：能把父親的焦急讀好嗎？（指導朗讀，創設情境：父親顧不上……）

生：父親顧不上拿雨衣，顧不上吃飯，顧不上自己的身體……

要真正落實學生的主體地位，使學生有效地自主學習，教師必須為學生提供自主學習的空間，創設自主學習的機會，教給自主學習的方法，把探究的權利還給學生，實現教師角色的轉換，這樣才能更好地提高課堂效率。