合作學習模式下的中職英語教學

林貞仙

（江山中等專業學校，浙江 衢州 324100）

摘 要：隨著國際交流的日益加深，英語在學校教育中占據著越來越重要的地位，尤其對于中職院校來說，英語的學習對于學生未來的工作有著極其重要的作用。本文通過對當前中職英語教學中存在的問題以及合作學習在中職英語教學的重要性進行分析，探討在中職英語教學中如何實施合作教學模式。

關鍵詞：中職英語；合作學習；應用

社會的發展對中職生的英語要求越來越高。縱觀當前中職英語教學的現狀，其中存在的問題很多。筆者通過分析合作學習模式，探討提高中職英語教學質量的方法。

一、當前中職英語教學中存在的問題

中職學校在培養學生方面更注重技能知識的掌握以及實踐操作技能的訓練。相對于普通高中教育來說，大部分中職生不用面對高考，其在校學習的主要目的是為了就業。因此，無論是教師還是學生在英語學習方面都存在一定的問題。

1.對英語學科的重視程度不夠

隨著經濟的不斷發展，國際間交流的機會越來越多，英語的重要性不斷凸顯。但是在中職學校中英語的學習卻被放在不顯眼的位置，教師和學生都認為中職生學習的主要目的是為了將來的就業，中職學校培養的是以技術工人為主的技術團隊，和英語的關聯不是很大，這就導致英語教學發展一直處于停滯狀態。教師和學生在思想上認識不到英語學習的重要性，也因此導致中職英語教學效率低下，限制了學生的發展。

2.教學方法落后

在英語課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，學生在課堂的主體。但是，筆者發現，雖然新課改已經實施很長時間，大部分教師在課堂教學中依然采用傳統的教學方法，這個現象在中職英語教學中尤其顯著。傳統教學方法多為“滿堂灌”教學，教師在課堂上唱“獨角戲”，學生機械地聽講。教師在英語課堂上只是枯燥地講授單詞、詞組、語法等，學生跟不上教學節奏，覺得課堂沒有趣味，再加上中職生本來就把重點放在專業技能的學習上，這就導致英語課堂教學效率低下。

3.學生在課堂中處于被動地位

教學應該是以學生為主體，教師起引導作用。但是縱觀現在的英語課堂，教師占據了主體地位，或是為了應付考試，或者為了完成教學任務，加快教學進度，很多教師在教學的過程中，并沒有做過多的教學設計，把整堂課的時間用于教授英語知識，教師既不會和學生互動，也不會給學生講解其感興趣的話題。在這樣的教學模式下，學生過于被動狀態，缺乏獨立思考的機會，更缺少鍛煉的機會，很容易失去英語學習的興趣，也很難認識到英語對其未來工作的作用。英語的學習并不僅僅只是理論知識的學習，更為重要的是實際運用。現在很多中職院校的英語課堂上所講解的大部分都是理論知識，如單詞的含義、句子的結構等，忽視了將英語知識與學生的專業技師以及將來工作中的實踐運用，因此，英語教學問題頻出。

4.漠視新的教學手段

互聯網帶給教學的影響是深刻的，微課、慕課等教學方式層出不窮。中職院校的英語教學一般是作為基礎課程存在的，由于中職學生沒有高考的壓力，教師在教學過程中存在輕視心理，不愿意去過多改進自己的教學方法和手段。尤其是多媒體信息技術進入校園之后，雖然有部分教師在課堂上使用多媒體教學，但也只是走形式，并沒有真正發揮多媒體教學的作用。還有部分教師漠視新的教學手段，上課敷衍了事，英語課堂教學越來越沒趣。

二、合作學習模式的重要性

教學相長，需要教師和學生的合作才能夠上好一節課，因此，合作學習模式在教學中具有重要作用。

1.合作學習可以激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性

合作學習改變了傳統的以教師為主的課堂教學，教師在教學的過程中鼓勵學生多發言、多思考，讓學生直接參與進課堂教學中，避免了學生出現開小差的現象。通過學生的親自參與，讓其認識整個學習的流程。合作學習促進了學生和學生、學生和教師的交流。通過合作學習模式，學生直接參與課堂，教師也能夠根據學生對英語課堂教學的反饋對自己的教學方式有所改進，激發學生的學習興趣，發揮其學習積極性。

2.合作學習模式能夠有效提高課堂教學效率

在中職英語的課堂教學中采用合作學習模式，改變了傳統英語課堂的教學模式，讓學生參與課堂學習之中，營造輕松的學習氛圍，充分調動了學生學習的積極性。這種教學模式和以往相比，既改變了教師在課堂中的“滿堂灌”教學方式，也改變了學生的被動地位，通過合作學習提高課堂教學效率。

三、合作學習模式在中職英語教學中的應用

1.提高教師對于合作學習模式的認識

合作學習模式在當前的中職院校并沒有被大規模推行，教師對其認識不足，不知道該如何在英語教學中合理使用合作學習模式，因此，學校要提高教師的認識。學校通過邀請專家學者到校做訪談，或者是選派教師去外校調研學習的方式，讓教師充分認識合作學習模式的理念，了解該模式的運營模式，這樣就能夠很好地推動合作學習模式在學校的運用。

2.豐富合作學習的方式

當前的中職英語教學模式單一，教師在教學過程中要么死板地采用傳統的教學方法，將英語課堂變得十分枯燥乏味，要么就是無法把握新興教學方法的度，使英語課堂變得不倫不類。要想改變現狀，教師在課堂教學中采用合作學習模式，可以以小組或者同桌的形式進行合作學習，充分發揮學生之間的優勢互補作用，以小組中的優秀學生帶動其他學生的學習。同桌之間的合作學習，既便利又能夠提高學生的積極性。比如教師在教授一段文字的時候，可以事先播放一個電影片段，然后對學生進行分組，讓學生對電影片段進行模仿，這樣就激發了學生的學習興趣，豐富了課堂教學內容。同樣，教師也可以根據英語課文的內容組織辯論會，讓學生在課堂上用英語進行辯論。

3.營造輕松的課堂氛圍

采用合作學習模式，在課堂上需要學生、教師一塊參與，這樣改變了以往的教學模式，也改變了傳統的學習氛圍。對于中職學生來說，英語在其專業技術的學習中的作用并不是特別明顯，再加上教師的教學氛圍過于沉悶，很容易使學生失去學習的興趣。合作學習改變了以教師為主體的課堂教學，讓學生參與課堂教學，豐富了課堂教學模式，也營造出輕松和諧的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣，促進學生思考，這對提高學生的英語學習有著重要的意義。

4.注重對合作學習模式的評價

教師在運用合作學習模式的時候，還要注重對合作學習模式進行評價，讓學生意識到這種模式對于自己的學習所帶來的作用。教師的評價不能過于簡單，不然將無法起到指導作用。教師在探索合作學習模式的過程中，還要根據實際情況建立相應的評價標準，對學生參與合作學習模式過程中出現的問題，教師要耐心幫助學生解決問題。同時，教師還應建立后續的英語學習考核制度，對學生的合作學習進行考核，真正使合作學習模式在英語教學中發揮最大的作用。

總之，中職教育主要是培養技術技能型人才，學生在這個階段的學習不像普通高中生那樣需要面臨高考的難關，因此會在思想上輕視英語學習，再加上教師教學方法的不得當，很容易使學生失去英語學習的興趣。面對這種情況，教師在教學過程中可以采用合作學習模式，對英語課堂教學進行改造，營造良好的課堂教學氛圍，豐富合作學習模式，提高英語課堂的教學效率。

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