小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

賴冬梅

（廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和小學(xué)，廣東 廣州 511375）

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求。教師要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，改革課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探析，并提出了相關(guān)策略，予以參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

新課程改革對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教育中要不斷促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展形態(tài)。隨著改革的不斷加深，如何提高現(xiàn)階段小學(xué)課堂古詩(shī)詞的教學(xué)水平成為小學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用的古詩(shī)詞教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞失去了積極性。教師在課堂上講解知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述了古詩(shī)詞的基本大意，沒(méi)有將古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)涵為學(xué)生進(jìn)行深度解析，學(xué)生也不能更好地從中感受到作者的思想感情，在一定程度上限制了教學(xué)的有效性。所以，教師要運(yùn)用更多的與時(shí)代發(fā)展相吻合的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化中博大精深的部分，從精神層面理解古詩(shī)詞所包含的個(gè)人情感和作品的創(chuàng)作意境。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，采取相應(yīng)的策略予以解決。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更好地推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

1.以朗讀的形式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都富有美感。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生劃出重點(diǎn)且有美感的句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。比如，在教學(xué)《山居秋暝》的時(shí)候，“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”這兩句詩(shī)從字面上就能看出作者所描繪的場(chǎng)景，句式的表達(dá)沒(méi)有采用過(guò)多復(fù)雜的成分，簡(jiǎn)單的兩句描繪出了濃密的山林經(jīng)過(guò)秋雨的洗禮，變得更加沉重幽靜，微風(fēng)悄無(wú)聲息地將秋天吹到了人間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞，從中感受到作者詩(shī)中所傳遞出來(lái)的自然美。

2.感受古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面美

古詩(shī)詞中體現(xiàn)的各種情感，都是詩(shī)人對(duì)于某件特定事物的全面表現(xiàn)，理解了這一畫(huà)面在一定程度上能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生深度解析詩(shī)人所刻畫(huà)的各類場(chǎng)景，讓學(xué)生在感受真實(shí)畫(huà)面的同時(shí)更能讀懂詩(shī)人的思想感情。

比如，在教學(xué)詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》時(shí)，這首詩(shī)所描繪的是李白眼中的廬山瀑布，教師可以解析每句詩(shī)，為學(xué)生描繪詩(shī)中所展現(xiàn)的畫(huà)面：在艷陽(yáng)的照射下，遠(yuǎn)處的高峰上仿佛升起了淡淡的煙霧。從這里看向廬山瀑布，綢緞長(zhǎng)的瀑布像是從天上傾出一般，浩大的氣勢(shì)從天涌向人間。作者以不同的角度去看廬山瀑布，時(shí)隔多少年，不論歷史發(fā)生了怎樣的改變，至今依然能感受到當(dāng)初詩(shī)人所見(jiàn)瀑布時(shí)的場(chǎng)景。又如在教學(xué)《詠柳》中，教師可以根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一幅生動(dòng)的春柳圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行拓展。“細(xì)長(zhǎng)的柳條被季節(jié)裝扮過(guò)后像是碧玉一般，隨著溫暖的春風(fēng)，不停地?cái)[動(dòng)，像是想對(duì)誰(shuí)招手。二月春風(fēng)吹起，暖回大地，歌詠柳樹(shù)，也是在歌頌美妙的季節(jié)和美好的大自然。”教師在講解的過(guò)程中，可以適度融入自己的理解和情感，讓學(xué)生感受到更多優(yōu)美的畫(huà)面，便于理解古詩(shī)詞。

3.分析作者的思想感情

大部分古詩(shī)詞的創(chuàng)作來(lái)源于詩(shī)人的情感寄托，為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更深入的了解，教師在教學(xué)中可以從詩(shī)本身為學(xué)生解讀作者創(chuàng)作的情感。比如，在講解曹植《七步詩(shī)》的時(shí)候，作者將自己的親兄弟比喻為豆子與豆莖，“本是同根生，相煎何太急”這一句展現(xiàn)了作者所有的情感以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，表達(dá)了其對(duì)于手足相殘的怨恨和無(wú)奈之情，也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿。學(xué)生從古詩(shī)詞中能感受到不同年代、不同社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)作。為學(xué)生解讀更多優(yōu)秀的詩(shī)句以及思想感情，不僅能豐富小學(xué)生的思想感情，還能從本質(zhì)上幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)古詩(shī)詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于新課改的背景，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)課堂以及教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞充滿興趣。我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，古詩(shī)詞作為重要的組成部分，需要被大力傳承與弘揚(yáng)。教師應(yīng)該把握住小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，采取合適的策略展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在感受古詩(shī)詞文化的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金萍.創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)活古詩(shī)——淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（9）：487.

[2]孫雪.入景入情回味綿長(zhǎng)的古詩(shī)韻味——小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)初探[J].大觀，2015（3）：129.