淺談小學數學的有效教學

趙其玲

（平邑縣地方鎮中心校，山東 臨沂 273300）

摘 要：在小學數學教學中，部分教師過分追求考試成績，忽視了學生學習興趣的培養。多數學生在學習中疲于應付，嚴重影響了學習效果。教師要平衡各方面的因素，重視數學課堂教學方式的改進，使學生在輕松愉快的課堂環境下更好地學習。那么，如何進行有效的教學呢？教師要激發學生學習興趣，讓學生真正參與到課堂的基礎上進行有效教學。本文主要探討了小學數學的有效教學，希望為數學教學改革提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；有效教學；措施

一、樹立以學生為學習主體的教學理念

我國的基礎教育起步較早，經驗豐富，特別是小學階段的教學，取得了較好的成績。但是，小學教育中還存在著不少問題，教學方法更多體現的是教師如何做，有什么樣的技巧，很少關注學生接受得怎么樣，填鴨式教學方法仍然存在。教師只注重書本知識，以書本為中心實施教育，忽視了學生性格的形成及發展，忽視了學生數學思維的培養，數學能力更無從談起。課堂成了教師一個人表演的舞臺。事實證明，這樣的教學方式太功利化，增加了學生的負擔，學生因感覺枯燥而從心理上放棄了數學。因此，教師在小學課堂教學中，要注意數學的實用性，即數學在生活中的應用，如何用數學知識解決生活中的問題，并在此基礎上培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生獨立思考，發展發散性思維。

要做到這些，首要的就是將學生放在和教師平等的地位，使學生有獨立思考、自由發言的機會，從傳統的被動接受到學生主動學習、思考，成為課堂學習的主體。在此基礎上，教師要關注個體發展，了解每個學生的特點，了解每個學生的長處，做到因材施教，以便更好地服務學生。

二、創設情境，提高學生的理解能力

一個歡樂的教學情境，可以使學生保持歡樂的心情。而歡樂的心情可以極大地提高學生的思維活躍度，提高思考效率，即使思考的時間拉長也不覺得累，特別是對于小學生來說，這個方法效果還是很好的。

因此，教師在備課時要多思考。那么，如何對學生當前的狀況和所學內容進行有機結合，創設適當的教學情境呢？每個班級學生都有自己的特點，教師只有在對所教班級學生分析透徹的基礎上，創設的情境才能真正發揮作用。情境教學不僅是為了提高學生的學習主動性，更關鍵的是教師要發揮自己的主導作用。例如，在進行分數的認識教學時，許多學生對分數中的“1”的概念模糊不清。在教學設計時，教師就可以創設情境，讓學生有一個直觀的認識。筆者準備了兩個蘋果，先拿出一個，提問這個蘋果從中間切開，其中的一半用分數怎么表示，大家說是二分之一。然后筆者引導學生說是誰的二分之一，學生異口同聲地說：“這個蘋果的二分之一。”然后筆者把兩個蘋果放到一起，說：“這是一堆蘋果，拿出其中的一個，這一個用分數怎么表示呢？”這時，有的學生說是二分之一，有的說是“1”。重點來了，這也是筆者設計此情境的目的。筆者接著引導學生：“這個蘋果確實是一個蘋果，但剛才說了這個是一堆蘋果，我手中的蘋果是這堆中的一個，那么這個蘋果是這堆蘋果的多少？”這時學生明白了，這堆蘋果就是“1”。在此過程中，筆者還引導學生進行討論，特別是針對后一個問題，許多學生在討論中逐漸明確了“1”的概念，甚至有的學生還明白了教師為什么創設這樣一個教學情境。整節課下來，課堂氣氛非常活躍，學生回答問題的積極性非常高，達到了教學設計的目的，同時也鍛煉了學生的思考能力及理解能力。

三、在教學中滲透數學思想

數學教育比較重要的一點是要傳授給學生數學思想，這比數學知識本身更為重要。其中這里用滲透來說更為合適，因為數學思想往往不是教出來的，而是在教學過程中一點一點滲透給學生的，或是在教師的引導下學生自己獲得的一種方法論。在教學過程中，教師不要一上來就把概念定理直接拋給學生，要先引導學生進行分析或討論，發現或總結一些規律，再引入概念之類的知識。在學習新知識時，教師還可以引導學生將學過的知識與當前所學知識進行聯系，有了鋪墊，學生就感覺不會很難了。此外，教師還要引導學生解題時滲透數學思想，這是一個長期的過程。學生在解題的過程中，要用到大量的知識，學生的思維會高速運轉，也有可能會走入死胡同出不來。這時，教師可以在方法上給予提示，引導學生在總體把握題目意圖的基礎上，思考類似的問題是如何解決的，用到了哪一類方法，培養學生將問題進行分類的意識，然后思考如何解決。一般來說，在教師提示后，大部分學生能夠獨立解題，也會對教師的提示有更深的理解，有利于數學能力的提高。

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