新媒體視域下少數民族學生英語學習態度分析

段麗芳+段聰麗

（德宏師范高等專科學校，云南 德宏 678400）

摘 要： 近年來，基于新媒體的創新教學模式在少數民族地區得以實施和推廣，以云南省西南地區德宏一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族學生產生的影響，以及少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果等進行調查研究，為少數民族地區教學提供參考和佐證。

關鍵詞： 新媒體 英語學習態度 少數民族 網絡教學

隨著網絡信息技術的發展，新媒體在我國社會各個領域的發展具有劃時代意義。云南少數民族地區，由于受歷史、環境、經濟、文化等因素的影響，加之少數民族學生復雜的語言文化背景和特殊認知特點，民族地區經濟和教育發展滯后。在此背景下，國家大力支持發展少數民族地區教育，通過多種政策推進少數民族地區的教育改革。新媒體時代不僅推進少數民族地區經濟的發展，還變革少數民族地區的外語教育形態和教學模式。基于新媒體的教學創新模式引入民族地區教育領域，既給少數民族教育帶來機遇，又帶來挑戰。本文以云南省西南地區德宏傣族景頗族自治州一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族學生產生的影響，以及少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果等進行調查研究，為少數民族地區教學提供參考和佐證。

一、基于新媒體的創新教學理論和背景

互聯網絡技術是催生21世紀新媒體及新新媒體的主要技術。國內外對新媒體的定義意見不一，聯合國教科文組織對新媒體定義：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態。”（蔣宏，徐劍，2006）

新媒體的發展歷史始于計算機的應用，“保羅·萊文森將互聯網上的第一代媒介稱為新媒介（New Media），如電子郵件、亞馬遜網上書店、報刊的網絡版、留言板、聊天室等；將互聯網上的第二代媒介稱為新新媒介，如博客網（Blog）、維基網（Wiki）等”（涂濤，李文，2015）。到了20世紀90年代富媒體時代，基于計算機技術與網絡技術的教學媒體，多媒體課件、教學程序，以及多媒體教學系統、網絡教學平臺等在教育領域得到了廣泛使用，促進了協作學習、探究學習、發現式學習等教學模式在教學中的應用。媒體的應用改變了學習者，催生了“數字原生代”新型學習者（涂濤，李文，2015）。

在“互聯網+教育”時代，基于新媒體的創新教學模式受到了人們的普遍關注，體現在幾個方面：1.遠程傳遞課堂：為幫助偏遠地區和落后學校的學生享受優質教師資源，實現教育均衡發展。遠程傳遞課堂為薄弱學校因缺師少教而無法開齊國家規定課程的問題提供了解決方案；2.網絡空間教學：突破傳統教學模式的時空限制，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補；3.異地同步教學：以網絡直播為主，在教學條件相當而教學優勢互補的兩個班級之間開展同步教學活動，實現校際之間、班級之間“理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進”；4.翻轉教學：對課內課外時間如何運用進行重新安排，從而把學習主動權從教師轉移到學生；5.校園在線課程：學校通過開發或選用符合本校傳統和優勢、學生興趣和需求的在線課程，將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供豐富的數字化學習體驗；6.引導式移動探究學習：通過移動設備在課堂上展開內容探究，也支持學生在非正式學習情境中開展探究學習等。

二、民族地區基于新媒體教學的調查研究

現代教育技術的運用和教學模式的創新引入云南少數民族地區中小學及大專院校的教育領域，學校開展網絡課程建設，從教學設備、教學形式、教學資源、教師角色、學生學習能力等各方面重新定位和調整，對適應了傳統課堂的少數民族教師和學生來說，需要從心態、教與學的方法上都重新接受和適應。以云南省西南地區德宏一所高職院校外語課堂為例，對基于新媒體的創新教學模式對于少數民族英語教學產生的影響展開調查。

（一）研究問題

1.基于網絡媒體的外語教學形式對少數民族學生是否產生積極影響？從哪些方面產生作用？

2.少數民族學生對新的教學形態接受能力和學習效果如何？

（二）調查對象

本研究受試為云南省西南部少數民族地區一所高職院校“基礎英語4”課程兩個教學班的120名學生。

（三）研究工具和方法

本研究主要采用調查問卷，輔以訪談和隨堂聽課。學生調查問卷包括選擇、填空和問答題，共15題。發放學生調查問卷120份，回收117份。其中4名英語教師參與了訪談和被隨堂聽課；10名學生進行了訪談。

（四）調查結果和討論

1.基于新媒體的教學形式轉變

研究顯示，該校新媒體教學一直以來主要是基于網絡的計算機輔助教學，教師在課堂內使用PPT，網絡鏈接資源、音頻視頻的播放進行英語授課，這種教學方式主要在課堂內進行，課外學生英語學習和作業完成主要以書本為主，教師對學生課外自主學習支持受限，基本沒有互動交流。近年來隨著新的教學理念引入，學校開展網絡課程建設，教學形式也在發生積極的轉變：

（1）70%以上的教師曾經使用或經常使用微信、QQ等應用型軟件支持的社會網絡交互平臺輔助英語教學，主要作用為學生答疑、教學資源分享、布置和批改作業、教學討論等。以QQ、微信平臺為傳統課堂教學的輔助。目前未能達到使用微信、微博和QQ等網絡平臺實現翻轉課堂，或利用平臺達到以學生為主的探究型教學模式。

（2）學校使用學習通網絡課程平臺進行教學和管理，并在師生中推廣。對于英語這門課程，80%以上的英語教師都參與了網絡課程建設、精品課課程、教學資源庫建設等。學生可隨時隨地點播音頻、視頻課件、查閱電子教案等教學內容，完成在線作業等；系統支持虛擬教室、即播即錄、聊天工具、BSS討論等師生互動功能。

2.新媒體教學的學習效果

問卷數據顯示，在“你認為網絡媒體是否促進了英語學習？”問題上，80%以上的學生認為，網絡媒體教學對英語學習具有積極促進作用；86%的學生認為“接受”新媒體形式的教學方式，其中98%的學生贊同使用QQ平臺輔助教學，82%的學生贊同建立微信公眾號，把微信作為教學輔助的教學形式，究其原因，主要是微信和QQ在少數民族學生群體中的高使用率和受歡迎程度，以及手機在少數民族學生中廣泛受眾特征，99%的學生平均每天使用微信1次以上，平均時長20到50分鐘，每周至少3次以上。幾乎所有學生每天使用QQ，除了高使用率和手機持有率等原因外，還包括該程序符合年輕人個性化需求的輕娛樂化特征、個人空間、海量文件上傳和存儲功能、視頻時長、郵箱、在線使用人數等擴展社交功能與優勢。值得注意的是，相對于QQ、微信，僅有46%的學生喜歡或非常喜歡在學校網絡課程平臺學習，主要原因有三個：（1）網絡課程平臺內容和資源枯燥，不感興趣（58%），基本是課堂教學內容的照搬。（2）網絡課程是被動學習，受制于學校課程要求，學習沒有主動性（54%）。（3）校園網絡卡，手機性能不好（47%）。

另外，在“你會使用課程網絡平臺的師生交互討論工具和老師溝通交流嗎？”和“你會使用課程網絡平臺的教學資源嗎？”問題上，78%的學生回答“不會”和“很少會”，認為師生交互系統在線人數少；受制于學生的英語學習主動性、學習管理和網速等因素，課程教學平臺資源利用率低。

3.網絡媒體輔助英語教學的方向

在“如果在網絡課程平臺開設英語課，你希望滿足英語學習的哪些需要？”問題上，90%以上的學生選擇了課外教學資源（如圖像、音視頻、閱讀材料、聽說材料、題庫等）的擴展；72%的學生認為英語以“聽說讀寫”技能訓練為主，應以課堂教學為主，在線網絡學習無法滿足技能學習需要，尤其是說的技能；86%的學生認為“相對于學習通的網絡英語課程學習，更喜歡到英語課堂上課”；90%“贊成”和“非常贊成”在線與老師溝通、答疑和教學指導。

三、結論和啟示

通過調查研究，我們得出以下結論：

1.少數民族地區的新媒體教學既有和內地漢族地區的共同之處，又有獨特性。移動媒體在教學上應用相對于網絡教學平臺似乎更具優勢。這既是主觀上的原因，又是客觀條件的限制。

主觀上，移動媒體教學更符合當今年輕人，包括少數民族學生，對個性化和新技術前沿性體驗的追求，移動媒體關注用戶體驗，不僅包括交互體驗，還可根據用戶獲取信息的偏好為其提供個性化的信息服務。泛在式的移動學習環境使學生不再適應大量文字的閱讀，養成了微閱讀、碎片化閱讀的新閱讀習慣；互聯網匯聚的海量信息及其搜索的便捷性促使學習者在遇到問題時更愿意直接到互聯網上搜索答案。

客觀上，少數民族地區學校地處邊疆，因為師資水平、教師能力和校園網絡建設上的一些問題，網絡課程平臺未能合理充分利用，英語教學效果不夠理想，沒有發揮網絡課程學習平臺應有的教學優勢。對于少數民族學生來說，手機客戶端的移動媒體學習比基于計算機網絡學習平臺更加方便快捷，更加人性化。

2.在英語教學方面，語言由于社會功能和交際功能需要，無論是移動媒體的學習形式還是網絡教學平臺學習，英語課堂教學仍然具有不可比擬的優勢地位。網絡教學平臺作為輔助教學，應優先滿足課外知識資源的擴展、即時交互、課外指導及作業批改布置等的需要，教師應針對少數民族學生的學習特點，優化課堂設計，提高對新媒體的教學應用能力和網絡信息資源的整合能力，發揮新媒體的最大教學價值。

參考文獻：

[1]Martin Lister， Jon Dovey， Seth Giddings，et al.New Media：A Critical Introduction[M]. Routledge，2009.

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