挖掘生活素材，提升習作能力

黃亞麗

摘 要：文章闡述了學生參與習作教學活動應立足于生活實際，引導學生從生活中汲取豐富的習作素材，從生活中學會觀察、學會真情實感地表達，促使學生熱愛生活、深入生活、享受生活，運用生活中的習作素材抒發個性化情感內涵，有利于逐步提升學生習作能力。

關鍵詞：生活素材；觀察；實踐；個性情感；提升

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.086

《語文課程標準》提出：“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”教師要立足于小學習作教學目標要求，緊密聯系實際學情和生活實際，讓學生學會主動關注生活實際中的各種人或事件，做到能留心觀察和記錄下人和事、景和物，抒發自己個性化的體會，從而有效地豐富習作素材。在進一步習作活動中，緊扣習作的立意要求，充分發揮合理的習作想象能力，嫻熟地運用個性化的語言表述自己觀察的結果，闡述心中激起的習作情感，發展了習作想象力和語言表達能力，建構完善的習作知識體系。

一、立足身邊生活，引導學會觀察

《語文課程標準（2011年版）》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”教師應側重培養學生的觀察能力，讓學生掌握有序觀察、細致觀察、深入觀察的能力，養成隨時隨地進行觀察的習慣。教師應借助生活中學生熟悉的事物，一旦碰到常見的人或事物、突發的事件，激發學生能積極觀察的欲望，對這些人或事物進行仔細觀察，掌握生活中人物的形象特點，掌握事件發生的時間、地點以及事情的發生經過、結果，使學生在習作活動中做到有的放矢，做到有話可說、有話會說，有順序地表達自己個性化的觀點。

例如，觀察生活現象，觀察生活中的各種人與事物，可以更快地使學生形成習作觀察能力。為了培養中高年級學生的習作觀察能力，教師有意識地創設生活實踐情境，利用春秋兩個季節游覽活動，帶領學生到大自然中去尋找春天或秋天的美景。在家鄉平和到處都是琯溪蜜柚，這是家鄉的致富果，教師可以充分利用這種家鄉水果，引導學生進行觀察，從觀察的過程中逐漸掌握觀察能力。如，春天季節里，學生在和風微拂中踏著歡快的腳步，迎著燦爛的陽光，跟著老師到蜜柚園里，此時蜜柚園中柚花馥郁，嫩葉抽綠，還未走進蜜柚園時，教師指導學生遠遠觀看蜜柚園的景象，記錄下學生自己看到的景象及感想；進了蜜柚園中細致觀察每一棵蜜柚樹的形狀，可以從上到下進行觀察，也可以從左到右進行觀察，還可以從里到外進行觀察；可以從整體到部分（整棵蜜柚樹的形狀到花、葉、枝、干）進行觀察，還可以從蜜柚樹的各個部分到整體進行觀察等，學生進行觀察的過程中，教師側重于指導和要求學生做到觀察有序，做好觀察記錄和感想。回到課堂小組探討中，讓每個學生充分表達自己的觀察過程，相互指出觀察中的不足之處，豐富觀察內容和有效形成觀察能力。

二、緊扣生活實踐，注重素材積累

學會觀察生活、掌握觀察能力是有效提升學生習作能力的重要途徑。生活是習作素材積累和運用的源泉，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，就是說，學生表達要有個性化、具體化、形象化，就必須深入生活實際，從身邊、生活實踐中通過觀察、記錄等方式，汲取豐富的生活中習作素材，運用自己個性化的筆調抒發情懷，惟妙惟肖地描述生活中的事物，有效地訓練學生遣詞造句的能力，在積累生活中的習作素材過程中，學生也學會如何觀察生活，學會如何掌握生活知識，對社會生活現象更進一步詮釋與感悟。

例如，教師為了讓學生在習作中做到有話可說、有話必說，首先必須讓學生細致觀察生活中的各種現象，體會生活中各種事物的含義，親身參與并體會生活實踐中的樂趣，隨機記錄各種參與生活實踐的活動素材，通過參與生活實踐活動，不斷積累生活中的習作素材，從而寫出的作品貼近生活實際，而又富有童趣、真實感。如學生要以“雨中即景”為話題進行習作活動，教師就要在平時指導學生細致觀察自然現象，如，春天雨的特點是淅瀝、綿綿的；夏天雨的特點是噼里啪啦，來得猛、去得快；秋天雨是彩色、香味的，給家鄉的瓜果帶來豐收的氣息；冬天雨的特點是陰沉、寒冷的，給人的感覺是刺骨凜冽的。教師注重在平時指導學生對雨景進行觀察，把觀察到的景象和體會做成卡片，然后分門別類地積累，通過搜集、記錄雨景的過程，學生對雨景就有了熟悉的了解，下筆時自然胸有成竹，表達更加流利舒暢。同時，教師要著重指導學生對雨中的人或物的景象進行觀察、體會，在平時日記中記錄下觀察到的雨中人與物的狀況，豐富雨中描述人物、事物的具體性和形象性，學生敘述語言就會流利、生動。無論指導何種類型的習作話題，教師要善于注重指導學生進行平時的生活積累，學生通過對生活實踐的觀察與感悟，動手說一說、議一議、寫一寫，豐富了習作素材的積累，也訓練了學生運用語言表達通暢性，有利學生在表達中抒發個性化的語言、觀點，寫出的景物、人物自然栩栩如生，貼近生活實際，語言真實、有趣。

三、利用生活積累，抒發個性情感

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這兩句話精辟地指出了學生想要獲得知識，必須參與生活、學習實踐，從實踐中體會、感悟、掌握、積累知識和能力，在習作表達過程中能夠充分利用這些生活習作素材積累，運用自己獨特的、個性化情感表達出來，品嘗獲取習作知識和提高習作能力的成功情感體會，激勵學生更進一步迫切表達的欲望，有利于學生用我筆寫我情，用我筆抒我心，在習作中盡情地表達學生的個性化情懷。

例如，學生以“家鄉、校園的一處或幾處美景”為話題，抒寫家鄉或校園美麗的景色，表達自己對家鄉或校園美景之情。在習作指導過程中，教師要充分激活學生平時對家鄉或校園的觀察積累，調動學生參與習作的主觀能動性，課前，或先讓學生對家鄉或校園再進一次觀察體驗，課堂上，組織學生在小組合作學習中暢談自己心目中的家鄉或校園，教師巡視指導，要充分敘述的學生表達觀點，要求其他學生安靜、有禮貌、仔細地傾聽，等待表達完畢再進行評價、補充，彌補每個同學表達上的不足，從而有利于學生在交流生活積累中取長補短，共同促進。小組交流之后，此時，學生已激活了自身對家鄉或校園美景的積累，更深刻地體會了家鄉或校園美景的特點，運用語言表述自然更加流暢、具體，富有生動性和個性化。學生參與敘述家鄉或校園美景的習作活動后，教師或學生合作小組從中推選幾篇優秀作品和幾篇行文、內容敘述較差的習作，在班級中進行成果展示，師生共同剖析這些作品的優劣之處，內容是否緊扣家鄉或校園美景的特點進行敘述；表達是否情真意切、真實地抒發對家鄉或校園美景的贊美之情；結構段落安排是否做到詳略得當、重點突出；語言運用是否簡要而又不失優美等。通過習作成果評價交流，更進一步豐富學生對家鄉或校園美景特點的體會，感悟要寫好作文，必須具備豐富的生活積累，不能單憑紙上談兵，否則寫出的作文必然無法真情表達對生活的贊美之情。

參考文獻：

[1] 廖海藍.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2] 王艷武.小學高年級作文能力培養的研究[D].東北師范大學，2007.

學，2011.