在小學低年級語文教學中開展快樂寫話研究

高莉

摘 要：知識不是通過教師傳授獲得的，而是在他人的幫助下，學習者一種主動積極的心理建構活動，因此低年級寫話教學要充分發揮學生的主體性，引導他們積極主動地參與課堂說話，在多種有效地課堂互動中，為學生主動建構自己的知識體系提供保障。

關鍵詞：低年級 快樂寫話教學 教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0145-01

1 實現小學低年級語文教學中開展快樂寫話的多維目標

小學低年段說話寫話教學是語文課的主要內容，低年級學生說話寫話能力是學生語文素養的綜合體現。小學一、二年級是孩子口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時期。教師要幫助學生學會獲取寫話素材，提高說話寫話能力，為今后學生的習作奠定一個堅實的基礎。

2 小學低年級語文教學中開展快樂寫話符合兒童寫作學習的發展要求

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”同時指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”低年級說話寫話教學是高年級習作的基礎，直接影響學生語言表達能力和思維能力的發展。因此低年級說話寫話教學要符合兒童寫作的要求。

3 小學低年級語文教學中開展快樂寫話滿足高素質教師教學創新的愿望

作為一名語文教師，要充分尊重孩子的個性，努力使他們在學齡初期就愛上說話寫話，要使說話寫話成為學生感到快樂的活動。每個人內心深處都有表達的欲望，剛入學的孩子年齡雖小，但他們的內心世界也是豐富的，也想把自己一天的見聞和想法向周圍的人表達，作為教師我們應加強理論學習和教學實際的反思，創造新的和時代同步前進的新模式，創造出呈現個人風格的寫話和習作教學來，給孩子創造表達的機會，引導孩子樂于表達。

4 小學低年級語文教學的誤區

在低年級寫話教學中，教師通常會按照自己的思維方式為學生的寫話減緩難度，讓學生輕松地寫話。比如，在說話寫話之前，教師們經常會在這之前講解一兩篇范文，以此為學生安排好一定范圍內的模具，再讓學生進行練習。那么在讓學生進行說些的時候，還會不斷的強調讓學生主義時間、地點、人物這三要素，這些在寫話中必須注意的因素也成為學生們在模具陰影之下的枷鎖，這樣促使學生很難甚至不能夠依靠自己的思維進行自由的發揮，限制了學生的認知規律，打破了學生最本源的想象力。老師們總是考慮課堂上講解的全面一些，學生的寫話就不會偏題或離題，學生在聽完老師已經講完自己要寫的部分內容或者文章主體的結構，便沒有了想要去創造它的力量，甚至反而會出現厭倦去進一步創作的欲望，不良情緒持續發展下去則會產生負面的能量。學生的個性不近相同，觀察世界的方式和思維方式不同。比如同一幅圖畫，不同學生從不同側面理解，寫出的文字就會千差萬別。再如，寫一種自己喜歡吃的水果，學生生活的地域不同，寫出來的作品也會不同。比如，有的孩子寫西瓜，“我喜歡吃西瓜，它的形狀圓圓的，綠色的表皮上還有幾條黑色的條紋，味道甜甜的，果肉里藏著許多小黑仔。”有的孩子寫草莓，“草莓的形狀是愛心形的，它酸甜可口，如果我和我的朋友搶著吃的話，我保證我吃的最多，因為我能一口吃一個，如果是小的話，我一口吃兩個。”有的孩子寫蘋果，“蘋果的果肉又水靈又新鮮，看上去真想讓人咬一口；蘋果不但果肉好吃，而且里面的果汁也很好喝；蘋果不僅好吃，而且吃起來也很方便，只要洗干凈就可以吃了，當然，吃完蘋果后要洗干凈手，不然的話，果汁會粘在手上。”不同的孩子，就自己喜歡吃的水果，根據自己的生活經驗寫出了一篇篇各不相同的作品，這些是教師讀范文涵蓋不到的。在低年級的年齡階段時，教師們誤以為寫作教學從三年級開始就可以，然而實質上習作是從一年級就逐漸開始培養起來的。因為教師們普遍存在這樣的錯誤認識，所以才導致了將學生們的日常寫作訓練忽視不見。學生們在寫話的時候總是千篇一律、記流水賬等，缺少了真實性，這種方式不利于學生們的寫話成長以及身心健康教育的成長。因此，在進行寫作時，應將正式放在寫作的第一位。這不單單是對寫話的要求，也是對任何事的要求，也是做人的基本準則。這樣對學生進行教導，才能讓學生們真正的思維活躍，擁有一定的想象力和創造力，甚至去除個別學生憂郁等消極狀態，才有利于學生心理的健康成長。低年級的學生在一開始學習寫話的時候，其語言相對來說較為天真且優質，主要的結構也通常是流水賬的形式，常出現錯別字較多等情況。針對這一現狀，應讓學生先進行口語表達，以理清思緒，這樣才能夠在寫的時候做到基本的熟練，還要對低年級學生進行平時的書寫訓練，并加強訓練，必要的時候采取編順口溜的形式來矯正學生卷面不整潔的情況，其中包括標點符號的運用是否恰當，寫話時整潔的程度等作為卷面是否整潔的評判標準。在經過一段時間的訓練后，班級同學在寫話這一方面著實進步許多。

5 小學低年級語文教學中開展快樂寫話鼓勵學生發言，肯定學生的努力

發言是語文教學中主要的教育階段，只有發言好了，才能夠在寫的過程中流暢順暢，使寫話的水平得到進一步的提高。鼓勵學生進行先說，先發言，然后以寫稿的形式表達出來，鼓勵學生進行手編報紙，編雜志，并發表自己的文章，這樣帶動全班進行參與閱讀、評價。教師也應該改變對學生的習作修改的方法，應該以提升學生的發展為前提，以鼓舞的眼光審批學生的習作，與學生多交流，滿足學生交流的欲望，激發學生習作的興趣，從而促進學生的習作能力。寫話重要，評價更重要，教師要盡可能給孩子積極的評價，得到肯定的孩子們總是高興不已，對于寫作也有了更大的自信和興趣。如：有一個學生這樣寫道，“像蒲公英的種子一樣灑在天空中”、“像降落傘一樣掛在天空中”以此比喻彩虹，充滿童趣而富有想象力。只要學生能夠做到細心觀察，任何大自然中的事物都是寫話的好素材。總的來說，可以采取當面審批的形式批改作業。教師當面給孩子批作業，可以使孩子對自己的錯誤有及時的了解，能及時改正，教師批在本上的評語，或許就會被學生塞進書包，沒有及時看，這樣就起不到及時反饋的效果了。