淺談小學低年級語文合作學習的研究與思考

摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在小學低年級語文的學習中，合作學習必不可少。合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，小組之間的合作學習改變了傳統的教師與學生之間的“授——受”關系。合作學習使得學生有了學習的主動性。這有利于培養學生的自主能力與創造能力。同時，學生的合作精神也得到了提高。因此，合作學習在現在的語文課堂上得到重視。然而，在實際教學中卻出現了漏洞。本文就學生的課堂教學之合作學習進行研究與思考。

關鍵詞：小學語文 有效課堂 合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0156-01

1 學生課堂合作學習的現象描述

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級（上冊）的一篇課文，在教學《狐貍和烏鴉》時，筆者對學生提出疑問：“想象一下‘肉被騙走以后狐貍和烏鴉又會發生什么故事你呢？”接著，請同學四人為一組進行討論。筆者也在全班走動，進行巡視。只見這樣一個現象：同學們以四人位一組，討論非常激烈。整個教室都是孩子們的聲音。有些小組的組長自言自語，完全不理會其他同學；有些小組每個人都在都在談自己的感受，但都是以自我為中心；還有些同學則是在趁機聊天……當筆者一說“時間到”。則有小組組長舉手，但每一位組長在談感受的時候，或談自己的觀點為主，或答非所問，答不到要點。以此看來，合作學習并沒有達到理想的效果，課堂上討論也浪費了很多時間，這是筆者上課時課堂上的一個合作學習的情況，雖然這次合作學習討論的時間有限，然而討論的效果不佳。