如何實現小學語文閱讀教學的有效性

陳世新

遼寧省營口市站前區長征小學

【摘 要】隨著我國教育的不斷發展，小學語文教學也開始受到了人們的廣泛關注，對于閱讀教學來說，已經成為了小學語文教學中的重要環節，想要提高小學語文的教學效果，教師就要做好閱讀教學工作。首先要樹立起正確的教學理念，采用有效的教學方法，提高學生的學習質量，同時還要培養好學生的閱讀能力。基于此本文針對小學語文閱讀教學對策進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實效性

對于小學語文教師來說，要培養好學生的閱讀與寫作等方面的能力。教師要運用好教學方法，提高學生的閱讀能力。在傳統的小學語文閱讀課堂教學中，往往是教師在講臺上講，學生被動接受教師傳達的內容，這限制了學生的思維發展。所以教師就要及時轉變這種教學方法，運用好全新的教學模式，提高學生學習的實效性。

一、教師與學生間的溝通應該被重視

有些小學老師在授課時習慣于自說自講，學生只要聽就好了，一堂語文課結束，老師們口干舌燥而學生卻似懂非懂，感覺進度太快。這就是老師所謂的“精忠職守”，為了將學校要求的任務完成，一分鐘當兩分鐘在使，一節課就讓學生負荷兩節甚至更多的學時，根本沒顧慮到學生的吸收承受能力，這就是偉大的教師理念嗎？學生是祖國的花骨朵，教師是園丁，不能因為糊事，而將花兒一周的養料在一天全施，結果只能是枯萎。同樣的道理，學生應該懂的知識是全講了，可是沒懂不是跟沒教一樣。上課講的太快，學生在有不懂的問題時，沒有能及時解答，接著接受新知識會使得學生忘了自己的疑惑，從而一直成為迷。雖然呢，還有些老師在上課時會給學生發言的機會，但是大多是老師提問，讓學生們回答問題，這種問答模式只會讓學生掌握老師提問的知識點，但是沒有提問到的，或是學生存在疑問的其他知識點就被這樣忽略了。一個環節如果掌握得不好，就會影響其他部分知識的掌握情況。教師與學生溝通問題的存在會導致語文教學有效性的不足。因此實際課堂教學的過程中，老師與學生角色對調是應該積極嘗試的。上課可以選擇互換角色，學生提前預習，上臺演講，發散思維，教師負責點評與表揚，這樣能更好的讓學生展示自己的獨特想法，開闊思維，也能促進教師與學生的關系的友好，更近一步提高知識的吸納。此外教師還要鼓勵學生養成疑惑記錄的習慣。在教學的過程中教師要注意，知識點講慢點，留時間讓學生在自己疑惑的地方打星并記錄，空出時間給學生答疑提問。

二、增加小學生對課文內容的理解程度

小學階段，學生的身心發展及認知等都處于初級階段，對課文內容的理解程度不高，理解相對片面，對課文的中心思想把握不準。而傳統的閱讀教學又是以語文教師為主，小學生處于被動狀態接受有關閱讀知識點的模式，忽略了小學生的個性化需求及身心發展等特點，沒有意識到培養小學生獨立思考的重要性，這就導致了大多數小學生的閱讀理解能力差，無法準確把握文章的中心思想。所以，要培養學生們在閱讀教學中合作學習能力，讓小學生們在足夠的時間里獨立思考、互相探討并進行總結，小學教師對總結的內容進行指導并修正，從而加深了小學生對課文內容的理解。

三、從標點比較的角度斟酌語句的核心點

標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”“河”的前面有破折號后面又有感嘆號，作者想表達什么？學生思考后茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

四、營造良好個性氛圍

改變傳統閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學環境，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高。

五、訓練——語文實踐的時間

語文學科的工具性要求學生具有聽說讀寫的能力，培養的主要途徑是語文實踐，要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，因此保證學生進行語言文字訓練的時間很重要。該抄的抄，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，至于一些非語文性的活動盡量不要占用這塊時間。如《草》，抄寫字詞，編列提綱，朗讀課文和補充人物說話時的神態動作語氣，有利于學生語文讀寫能力的形成；而課文人物對話則將學生帶入與歷史人物面對面的情境，加深體驗與感悟，有利于學生對文本認識的升華，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，對形成正確的價值觀有積極的意義。

六、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。

小學生是祖國未來的接班人，是民族的希望。在小學語文教學的過程中正確開展好合作學習活動，這對提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此，小學語文教師要高度認識到這一點，積極嘗試合作學習在小學語文閱讀教學中的開展，這對提高課堂教學質量以及學生的學習效率都有重要作用。

參考文獻

[1]郭曉霞.小學語文閱讀教學之我見[J].金色年華，2011（04）：265.

[2]劉景平.小組合作學習的方法與策略[J].內蒙古教育，2009（03）：61-62.