有效建構校本德育系統(tǒng)的思考與實踐

李新澤

山東省利津縣第二中學

始建于1952年，從建校六十年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉和挖掘教育思想，踐行“讓每一名學生都成功”的教育理念。學校運用多種途徑的有效激勵、理想課堂的構建與實施，關注學生德行成長，為學生的終身成長奠基.

一、校本德育組織系統(tǒng)的構建

德育管理具體化。校本德育由分管德育的副校長總體把握，按學校德育工作總體計劃實施。在校本德育課程實施過程中，堅持“以學生為中心，以活動為中心，以體驗為中心，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德素養(yǎng)。班主任在校本德育課程的實施中，堅持“近”“小”“實”“親”四條原則，貼近生活，貼近學生，貼近實際，把德育真正從“天上”落到“人間”。

二、環(huán)境盲人

環(huán)境育人具體地說，就是充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，使整個校園成為一個立體的多彩的富有吸引力的德育教科書.學校根據(jù)校本德育課程實施的需要，讓德

育的主體——廣大的學生直接參與到校園文化建設中來.

三、實踐活動

主題班隊會是校本德育課程實施中的一條重要途徑。

班主任要帶好一個班，除了做好日常的班級管理工作之外，更重要的是抓好學生的道德教育工作。

四、學校、家庭和社區(qū)互功

讓家庭、社區(qū)成為學生德育踐履的基地，把德育拓展到社會的大課堂，這是學校德育的開拓性舉措。事實上加強未成年人思想道德教育，要貼近生活，具有可操作性，從教育時空來說，要彌漫在未成年人的生活空間中，不留空白點.實踐證明讓學校德育走進家庭和社區(qū)是時代的需要，也有利于學校德育工作落到實處。

五、校本德育內容的整體構建

從課程論的角度來看，校本德育就包括：校本德育教材 校本德育教材的編寫，是以已出版的《中學生傳統(tǒng)美德讀本》為起點，擴充內容，調整編寫體例，確定編寫內容，全書共有敬老愛幼、愛鄉(xiāng)愛國等二十章內容，命名為《明理養(yǎng)德 未成年人道德教育讀本》（以下簡稱為<（明理養(yǎng)德》）。

Ⅸ明理養(yǎng)德'j強調知行統(tǒng)一，以生為本，重在體驗。《明理養(yǎng)德》力求從理論與實踐相結合，由淺入深、由低到高、由感性到理性、從現(xiàn)實到理想進行合理的安排，保證“德育內容，循序漸進，德標規(guī)范，形成序列，要素完整，層次清楚，注意銜接，螺旋上升”，力求思想性與科學性相結合，繼承性與時代性相結合。

通過校本德育課程的構建，學校開拓了德育工作的新途徑，使學校德育進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化，為全面推進素質教育、促進學生素質的提高、進一步提高學校德育工作的實赦性進行大膽的探索。

六、校本德育的組織實施

校本德育的組織實施，是以學校德育為本位或以學校德育為基礎，建立具體化的校本德育管理體系，就是按照理順健全領導機制、穩(wěn)定提高教師隊伍、建立健全規(guī)章制度的要求，把學校領導體制、規(guī)章制度階段建設、督導檢查、考核測評要素進行優(yōu)化組合，就學校領導體制構建而言，其具體化主要有：依據(jù)國家對學校領導體系的規(guī)定，確定校長的職責和學校黨組織的職責；成立由黨政主要領導、德育骨干各方面責任入、社區(qū)、家長代表參加的校本德育領導小組，具體領導組織校本德育實施工作；建立相應的校本德育工作機構，確立各機構的職責、任務、工作制度等。實踐證明，校本德育管理體系發(fā)揮了很好的作用：一是發(fā)揮學生自我管理的自主性與老師示范管理的主導性；二是整體規(guī)劃、周密設計的預設管理與創(chuàng)新生成、靈活安排的開放管理相結合；三是一致性的、剛性的制度管理和多樣性、柔性的情感交流相輔相成。

七、德育的踐履與體驗感悟

校本德育課程的實施，是校本德育的監(jiān)督保障機制，具有導向性和激勵性功能。校本德育課程評價按照導向性、激勵性等相結合的原則，運用評分，評等、評語相結合的方法，從知識與能力等角度，制定科學簡明的學校德育、班級德育和學坐品德三級評價指標。對學生思想品德的評價嘗試采用家校結合、親子互動等評價方法，對學生的思想道德素養(yǎng)進行評價，既注意客觀性，也注意發(fā)展性，學校領導、老師和家長要從各方面觀察、記錄、分析和幫助學生了解自己的優(yōu)勢和弱點，不斷強化學生的成功意識，有效地引導學生從小成功走向大成功。