時政導入在高中政治課教學的應用

蔡國寨

福建省晉江市季延中學

【摘 要】高中政治課就其內容而言，它擁有較多的是理論和抽象的概括，本身又帶有很強的時政性。時政導入是把政治課相關的課堂教學內容與當前關注程度較高的時政熱點問題結合起來，既能增強了政治課的時效性，又能激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】時政熱點 政治課教學 應用 情境創設

良好的開端是成功的一半。引人入勝的開頭，可以把學生的情緒從下課的雜亂、興奮狀態，引入一個新的境界，開啟學生的思維，可以創設一個新的興趣點，為此后的學習目標和任務提供良好的鋪墊，引領學生進入新知的學習境地。高中政治課就其內容而言，它擁有較多的是理論和抽象的概括，本身又帶有很強的時政性。時政導入是把政治課相關的課堂教學內容與當前關注程度較高的時政熱點問題結合起來，通過巧妙地引入，引發學生的討論，從而增強了政治課的時效性，又激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。本人在新課程背景下對時政導入在高中政治課教學中的運用進行了探索和嘗試。

一、以時事熱點為話題創設情境引入新課教學

政治課本身與現實生活緊密相連，具有時政性的特點，教師如能結合近期的時事熱點進行分析、討論，可激發學生對新課程的學習興趣。如在講授《政府責任：對人民負責》時如果采用復習舊課導入新課的方式導入則不會吸引學生的注意力和激發學生的興趣，影響教學效果。本人首先播放“中國有史以來最大的海外撤僑行動紀實--利比亞撤僑”的新聞視頻，然后引導學生回答三個問題：我國政府能夠順利從利比亞撤僑最主要的原因是什么？假如你是一位新聞記者，請為這次大撤離擬出幾個合適的新聞標題？就此次我國快速、高效、安全成功大撤僑的意義或者產生的影響，談談你的看法？從而引導學生分析、討論得出我國政府的宗旨是為人民服務和政府工作的基本責任是對人民負責的結論。這樣的導入使學生對政府模糊概念一躍為清晰和完整的形象，其實祖國就在我們身后。通過這樣的教學設計，激發了學生學習政治課的興趣和主動性，增強了學生對國家認同，提高了教學實效。

二、開展課前時政播報活動

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。作為當代學生既要關心學習，又要關心國家大事。但是長期的教育模式，使我們的學生形成了“學習就是學習課本知識，學習就是為了考上好學校”的錯誤認識，很少關注身邊的事情，更不用說是國家大事了。再加上學習任務繁重，學生們也沒有足夠的時間和精力去關注時政。本人在每周一節的政治課上安排3-5分鐘的時間作為“時政播報”時間。要求學生通過電視、報紙、網絡等途徑，收集自己認為有價值、重大的一周新聞，在時政播報時間向全班播報，還要對其中一條新聞進行簡要的評議。還通過同學投票，評出最有價值的每月十大新聞和最佳時政評論，展示在班級時政小報上。學生們原本以為時政大事離自己很遙遠，也沒有什么興趣，但為了讓自己收集的新聞能成為最有價值的新聞，為了使自己的時政評論成為最佳評論，能在時政小報上張貼表揚，他們盡力去收集，不斷的學習。逐漸地，學生開始對時事有了興趣，經常有學生在課間討論時事。通過這一活動，不但大大激發了學生關注時事的興趣，有助于他們了解社會，了解世界，拓寬視野，增長知識，還在潛移默化中培養了學生關心國家的建設和發展的興趣，增強了關心社會、熱愛祖國的情感。

三、開展“時政熱點大家議”活動

在新課程不斷縱深推進中，學生作為教學中的主體和課堂的主人已被大多數教師所認可，在教學中教師應有意識地培養學生參與課堂教學的積極性，但作為政治課本身課時少，教學內容多，讓學生發表意見的機會并不多，尤其是讓全部的學生都參與進來那是不現實的。而且，在時政背景中運用政治課所學知識是政治科教學和時政教育的落腳點，也是學生運用知識分析解決實際問題、應對高考的要求。還有，從內容來看，高中政治課涉及到經濟、政治、哲學和文化等四大模塊，而時政的內容則十分廣泛。那么，不同的時政大事，究竟切合課程中哪些理論知識，究竟應該如何運用相應的課程知識來分析解決實際問題，學生們往往因為知識掌握不深、理論水平較低、思維不全面而存在較大的困難。因此，本人設置了時政熱點大家議，就本周或本月某一時事熱點用本學科模塊知識進行理論評述，討論過程中，本人只是引導學生圍繞材料從“是什么、為什么、怎么辦”三個角度進行分析，相互交流，本人適時地給予點評，幫助他們提高理論水平和認識能力。例如大家都很熟悉的“云南昆明火車站暴恐案件”。我們可以通過以下兩個問題來進行熱點的討論和學習：

問題一：“在昆明火車站暴恐案的相關話題中，哪些詞引起了你的興趣？你由此聯想到《政治生活》模塊的哪些理論知識？”

問題二：“你能就‘昆明火車站暴恐案這一話題提出哪些問題？”通過問題一，學生們逐一地找出比如《政治生活》課本的對應知識，包括“政府的性質、宗旨、職能，處理民族關系的基本原則，黨的地位、性質、宗旨、執政方式等等。

通過問題二，引導學生學會從“是什么、為什么、怎么辦”等三個角度設置問題，進行討論、分析，通過問題的設置與分析，學生不僅了解了昆明火車站暴恐案這一新聞事件，而且還使學生能夠透過現象看本質，昆明火車站廣場發生蒙面暴徒砍人事件的實質就是一起由新疆分裂勢力一手策劃組織的嚴重暴力恐怖事件。從而引導學生明是非，辯美丑，培養學生分析、比較、歸納和綜合等能力。通過這一活動，學生發表意見的機會多了，學習的主動性、積極性也得到了充分的調動，也讓學生找到了時政熱點與課本知識之間的聯系點，建立起一個理論與實際相結合的知識網絡。

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”時政導入在高中政治課教學的有效運用，一方面學生的主體地位在教師的引導下充分發揮，培養學生高中政治科學習的興趣，調動了學習高中政治課的積極性；另一方面讓學生關注社會焦點，開拓了學生視野，提高了學生分析解決問題的能力，取得了良好的教學效果。