農村高中英語教學存在的問題及對策

歐陽文婷

湖南省攸縣第二中學

【摘 要】農村高中英語教學是農村學科教學的重要組成部分，對學生的全面發展具有不可替代的重要作用。調研顯示，農村高中英語教學存在教師專業知識不足、專業能力缺乏、專業情意模糊等問題。只有國家、學校和教師共同努力，正式教育的信息化浪潮、注重教師的在職培訓、開設英語相關的校本課程，因“材”施“教”、對“癥”下“藥”，打造具有學校特色、學生特色的英語教學模式，才能一步一步地真正促進農村高中英語教學問題的解決。

【關鍵詞】農村英語 高中英語 英語教學問題

經濟全球化使英語在學科教育中扮演了愈發不可替代的重要角色，英語在學生升學考試中的所占的較大比例也使無論城市還是農村都十分重視英語的教學。但是，語言文字的特殊性使英語教學相比其他學科教學存在了更多的問題。為更好了解農村英語教學的實際情況，因地制宜地促進農村高中英語教學問題的解決，筆者于湖南省Y中展開本次調研。

一、農村高中英語教學存在的問題

教育部師范司把教師素質分為專業知識、專業能力、專業情意三個方面 ，農村高中英語教學存在教師專業知識不足、專業能力缺乏、專業情意模糊的問題。

1.教師專業知識不足

教師的專業知識是“教師的專業地位之根基和專業能力生長的土壤” ，現有的農村高中英語教學存在普遍的英語教師專業知識不足的現象。一方面是學歷知識的不足。以Y高中為例，第一學歷為大專文憑的英語教師占一半以上，詞匯量僅限于英語課本及常用練習題，不能滿足學生超乎課堂英語學習之外的需要。另外，大多數資歷較老的英語教師沒有經過專業有效的語音語調訓練，教學僅僅停留在語法、詞匯、閱讀、作文等應試層面，教的是“死英語”、“書面英語”，不能滿足學生進一步提高英語水平的需要。另一方面是繼續學習的缺乏。

2.教師專業能力缺乏

教師專業能力以教學能力為主，即“教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力” ，是多種能力的綜合。“教師一般性的能力（主要指智力）是教學能力的基礎部分” ，以一般性能力為基礎，教學能力可以簡單劃分為教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力，“教學監控能力主要指教師以教學活動本身為對象，不斷進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力；教學認知能力主要指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力；教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。” 就教學能力而言，農村英語教師表現出教學理念陳舊、教學方法單一、教學內容脫節的問題。教學是“把一切事物教給一切人類的全部藝術” ，教學效果不理想的原因一方面是學生學習能力的客觀差異，但也在很大程度上離不開教師教學方法單一、教學內容死板所造成的與學生實際情況的脫節。

3.教師專業情意模糊

教師的專業情意是“教師對教育、教學專業的一種深厚感情” ，是一位教師愛崗敬業的直接體現。專業情意可分為專業情感、專業信念和專業態度三個方面。專業情感主要表現在師生關系上。教學任務的繁重和傳統的教學理念讓不少農村教師不注意維持良好的師生關系，沒有與學生形成友好的交流氛圍，使教師難以走近學生、了解學生，進一步培養學生。專業信念是“教師對教育觀念、教育理想和教育意義的確認和信奉” 。英語作為直接反映西方文化的學科，相比其他基礎學科要求更具創新的教學方法、更豐富多樣的教學理念。

二、農村高中英語教學的對策及建議

農村高中英語教學問題的解決需要國家、政府的支持和保障，更離不開學校內管理者、教師和學生的努力和配合。

1.正視教育的信息化浪潮

“互聯網+”時代的到來使教育增添了不少信息化的色彩，“互聯網+教育”所必需的硬件設施也讓國家和政府極其重視學校的多媒體設備配置問題。在相關政策的推動下，不論城市還是鄉村，都擁有了較為完備的教學多媒體設備。但從調研結果來看，雖然幾乎所有教室都已配備了電子白板，但大部分老師并不能有效使用，幾乎所有老師都將電子白板等同為一般的課件播放器，一定程度上造成了資源的浪費。

因此，政府部門應客觀看待互聯網為學科教學帶來的挑戰和機遇。一方面，開設與使用多媒體設備相應的培訓課程，切實提高教師的信息化素養，向教師傳遞新的教學理念，讓多媒體設備物盡其用；另一方面，不要盲目追求教學信息化，從農村教學的實際情況出發，“把每一分錢花在刀刃上”，優先解決更緊急、更重要的問題。

2.注重教師的在職培訓

學校應定期開設教師培訓，充分發揮教師自主學習的能力，從專業知識、專業能力和專業情意三個方面提升教師素質。從專業知識而言，學校可定期開展教師進修活動，選拔優秀教師參與進修學習，對參與培訓的教師嚴格考核，務必使其學有所得、學有所用。從專業能力而言，學校可制定鼓勵制度，促使教師在教學新意上多下功夫，發揮績效工資制度的作用，提高教師的積極性。另外，學校可在每個年級配幾名有強烈事業心、執著追求心的骨干教師，帶動其他教師的學習熱情。從專業情意而言，學校應定期表彰優秀教師，發揮榜樣人物的帶頭作用，促進學校良好氛圍的形成。

3.開設英語相關的校本課程

新課改進一步推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，農村中學應積極響應國家號召，發揮每位教師所長，利用學校周邊自然、人文資源開發校本課程，根據當地學生特色“定制”英語教學，切實滿足學生需求，促進學生發展。以Y中學為例，農村中學較為看重英語教學，但主要是由于學生升學或國家課程要求，并沒有認識到英語對學生個體成長的重要性。除此之外，教師可以為學生提供更多線下、線上資源，拓寬學生知識面。教師可向學校建議為學生訂閱海外英語、視聽英語、英語沙龍等刊物，在培養學生興趣的同時提高學生英語閱讀的水平，促使學生形成自主學習的能力。

三、總結

農村高中英語教學的問題主要是教師的問題，但問題的解決卻離不開國家政府，更離不開學校里的每一位教師、每一個學生。國家應多關注農村學校和教師的特殊性，為農村學校和教師制定更有效的優待政策，減少學校和教師的后顧之憂；學校應多關注農村教師的需求，為教師提供更多的專業化培訓，切實提高教師的專業知識、專業能力、專業情意；教師應多多關注農村家長和學生的特點，發揮自己的創造性，有針對性的教，有“智慧”的教。只有因“材”施“教”、對“癥”下“藥”，國家、學校和教師一起努力打造具有學校特色、學生特色的英語教學模式，才能一步一步地真正促進農村高中英語教學問題的解決。

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