小學英語教學中微課的應用研究

楊小霞

廣東省廣州市江南新村第一小學

【摘 要】目前我國不斷擴大教學改革，微課是近年來新發展起來的新型教學資源，作為一種全新的教學模式應用在學科教學中，成為當前教育行業的一大趨勢。文章結合小學英語教學實際情況，對微課及其國內外研究現狀作了簡要概述，重點研究了微課在小學英語學科中的應用對于實現教師—學生關系、教師—教師關系間教學內容的傳授，滿足教學改革的重要意義、并提出了一些應用建議，供參考。

【關鍵詞】教學改革 教學模式 小學英語教學 微課

社會的飛速發展和學生學習的實際需要迫切要求進行教學改革，教學改革的重要環節之一是教學模式的創新和探索。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確要求應以創新教育理念來推動教育信息化的發展，把建設優質的信息化學習環境和教育資源作為基礎，核心工作在于教學模式和學習方式的創新。微課作為一種信息技術發展和教育結合的產物，將信息技術的進步和便捷運用于教學的過程中，能夠促進教學的進步和發展。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設與發展，微課的應用在小學英語教學中具有較強優勢。

一、微課的概述

微課是指按照新課程標準的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的內容是某個知識點或教學環節，形式是自主學習，時間控制在10分鐘之內，核心是課堂教學視頻，本質是完整的教學活動，目的是最佳效果。作為一種信息技術發展和教育結合的產物，微課將信息技術的進步和便捷運用于教育的過程中，促進了教學的進步和發展。這是一種時代的進步和發展，正是因為信息技術發展的如此迅速，取得了如此優異的成績，所以才能夠實現教育界的一次創新和改革。在小學英語中運用微課教學，以合理的安排和設計，能夠將其“短、小、少、精”的特點發揮到極致。同時，微課的跨時空性能夠彌補課堂教學的不足，整合教學資源，以最優的教學設計來完成教學任務，拓展教學內容的深度和廣度，而不僅僅局限于空間和時間的限制。這對于教學而言有重要意義，意味著更豐富的教學方式、更飽滿的教學內容、更充分的交流和溝通。小學英語具有的新穎性使微課很容易地整合到英語教學和教研中。對于教師—學生關系，微課貫穿英語教學的各個環節，并形成一套有效的循環；對于教師—教師關系，微課為教師間相互交流、相互學習提供更自由的平臺，幫助教師在教學和教研中更高效的提高。它的運用為小學英語課堂教學注入了全新的活力和生命力，讓課堂散發出全新的魅力。

二、微課的國內外研究現狀

微課（Micro Course/Leaning/Lecture）作為一種新型教學—學習方式，可將微課定義為：一種多方交互式，以實現教學目標為目的的針對性、集中式、脈沖式教學—學習方法。

國外學者對于微課的研究有不同的分類。美國學者艾倫將微課（Micro Course）定義為：集中解決具體問題的教學方式，或在可控范圍下進行的控制性學習系統。微學習（Micro Learning）強調新型硬件的應用，將教師授教的傳統教學方式轉變為以學生為中心的“學”為中心。美國高級教學設計師David Penrose于2008年提出Micro Lecture的“知識脈沖”的教學方式，他認為間歇性的微型知識教育能夠與長時間持續性的課堂教學取得同樣的效果。國內關于微課的理解基本集中于“圍繞知識點和教學環節展開、多媒體為載體的教學形式”，如胡鐵生對于微課的定義：微課是“網絡微型課程”的簡稱，強調以視頻為知識內容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學環節或學科知識點而設計制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強調知識傳遞并從教學論的角度切入，突出使用目的。

三、微課在小學英語教學中對教師—學生關系的應用

英語學科作為一種世界通用性語言學科，相比于傳統學科，其對于新型媒體、新型教育教學、學習方式有更具優勢性的接納及應用前景。微課的應用已經涵蓋小學英語教學的各階段并構成統一有效的整體循環。

1.前預習階段

預習是提高小學英語課堂教學、學習效率的有效方法之一，通常是學生不易重視的環節之一。教師布置查閱單詞、預習課文、梳理關鍵知識點的作業任務通常會被學生忽略，嚴重制約英語學習。微課在課前預習階段為學生提供動力。教師通過新媒體的吸引力，提升學生預習的主動性。同時，通過合理布置重點、難點知識的位置，并制作類型種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學生對后續課程的安排有整體性的認知，并將預習階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學生充分利用課下時間做自主思考教師可以在課上進行針對性的指導，節約課堂時間，精煉課堂內容。

2.課堂教學—學習階段

小學英語的教學—學習過程主要是對語言能力的啟發和培養。在課堂學習過程中，教師引導學生通過相互交流解決一部分課前預習階段未能理解的重點、難點，并培養學生對英語語言的認知能力，不僅僅通過記憶的方式學習英語。教師通過相關歌曲或視頻引入本次課程學習內容，設置學習情境，將英語文化和文化意識引入課堂，讓學生獲得自主閱讀、自主讀寫的主動性成為可能。微課將重難點播放講解，學生自主學習理解，并通過如小組討論、自主總結等方式表達學習效果，教師進行點撥和鼓勵，學生獲得自由開放的學習環境，在更形象真實的語言環境中體會學習帶來的成就感，充分學以致用，培養了學生的交流合作能力和自主學習的能力。

3.課后總結反饋階段

英語課后總結是對英語課堂內容學習的回顧和總結。通過課后總結反饋，學生及時鞏固課堂中所學單詞、語法、交流方式及文化內容，查缺補漏。小學英語教學應培養的學生對于英語語言的系統化學習能力。微課在課后引導學生發現規律性的知識框架，讓學生在此明確課堂學習知識的重點內容，并將課后作業從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學生去完成。

四、微課在小學英語教學中對教師—教師關系的應用

微課在突破傳統教學方式的同時，也在改變傳統英語教研方式。在眾多小學中有一批含特級教師、正高級教師在內的經驗豐富的英語教師，他們擁有豐富的英語教學經驗和對于英語學科的深入研究。面對眾多新晉的年輕教師，傳統教學方式難以將這些豐富的經驗和深入的研究進行高效、系統、靈活地傳承。

微課通過多種媒介，將英語教師的教學課程完整錄制，并通過后處理的方式將優秀教師的教學課程截取成不同的片段，通過每個片段所強調的不同重點內容成形出教師—教師關系的微課。青年教師通過學習體會這種針對性的微課，對比自己的教學教研內容，深入體會和學習優秀教師的獨特經驗。同時通過媒介平臺分享自己的學習體會，并與其他教師進行關于英語教學方面的研討，并可記錄自己教學的微課也能使青年教師在課下更方便地反思自己的教學方式方法，幫助自我提高。尤其對于英語文化的理解需要較多的經驗積累，微課所形成的教師—教師關系平臺給予教師自由、廣闊的交流平臺，節省實地聽課的時間，并有針對性的學習和交流。

五、微課在小學英語教學中應用的建議

1.微課的設計應該內容與形式兼顧

優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，既好看又實用。而小學生的特點決定了教師必須采用生動有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的快感，否則教師精心設計的教學過程就有可能被浪費，因為小學生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時必須考慮到我們服務對象的特殊性。另外，教師在精心設計教學過程時，要從學生的知識儲備和已有的經驗出發，引導學生積極地思考，激發學生探索新知的欲望，積極主動地構建新知。

2.微課的預習應該與課堂學習緊密結合

教師必須精心設計學生自主學習的任務單，讓學生在明確任務的驅動下以及教師的指導下，課前通過微課進行自主學習，才能真正達到預期的學習效果。另外，教師為了檢測他們的預習情況，第二天的課堂學習應該就預習的內容進行反饋、交流，解決一些自主學習中遇到的疑難問題，并及時評價學生的自學情況，這樣才能促進學生認真地通過微課去進行自學，提高學習的實效性。

3.微課的應用應該有計劃性和突出實用性

在小學，英語微課是教學的一種輔助資源，為了發揮它的功能，必須有計劃、按步驟、合理地開發與應用。在學校條件允許的情況下，教師根據自身的條件以及學生學習的支撐條件，并聯系教學實際，科學地開發與應用微課，一定要突出它的實用性，所以選題非常關鍵。教師要以培養小學生的英語探究能力與自主學習能力為核心目標，精心設計此教學過程，并聚焦他們不容易掌握的重點與難點問題。

六、總結

總之，微課作為一種在信息技術時代下發展的新型教育資源，對推動教學改革和教育發展有著重要的意義，此外，微課的運用也有利于教師教學水平的提升，實現教學相長。小學英語教師應將微課資源“精”“活”的特點恰當運用在教學實踐活動之中，實現教與學的雙向收益。然而，這也需要每一位教師對其進行妥善的設計和運用。如何將微課與課堂進行結合，達到最優的效果，這需要每一位教師在實踐和經驗中不斷地總結和概括。在實踐中進步，在進步中完善，塑造自由輕松的課堂，實現高效優質的教學。

參考文獻

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