高中英語口語教學的幾點思考

高一凡

江蘇省淮安市淮安中學

【摘 要】當前，我國的英語水平較發達國家仍有差距，口語平均水平甚至不如某些發展中國家，隨著現代化進程的加快，“地球村”的出現，“啞巴英語”已經嚴重不能適應現代社會需要。本文結合我國高中英語口語教學的現狀，對英語口語教學的研究意義、課堂設計以及培養英語口語能力方面存在的主要因難；解決困難和問題的對策幾個方面對高中英語口語教學進行一些淺層的討論與探索。

【關鍵詞】英語 口語環境 聽 讀 說

一、引言

語言是重要的交流工具，語言的交際性是語言最本質的功能。目前英語已成為重要的國際交流工具。在亞洲，不僅像韓國，新加坡，我國香港，臺灣地區加大了雙語教學的力度，就連歐洲的法國，德國等發達國家也開始在學校進行雙語教學，與美國等英語國家聯合培養各類各級人才。在英語成為國際通用語言的情況下，只有掌握了英語，我們才能更有效地在國際舞臺上參與競爭，英語已經成為提升一個國家國際競爭力的重要手段。因此，交際能力的培養是語言教學的出發點和歸宿。而提高英語口語水平是教學任務重點之一。

1.高中英語口語教學現狀

中學英語教學中有一條“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則，它強調并突出了英語作為與中語言交流工具的功能和實用性。廣大英語教師深知“說”的重要性，但長期以來，我國的英語教學的目的，測重于學生學時對語言知識點本身的掌握，衡量教學效果的標準與考試成績直接掛鉤，對語言表達能力和交際能力不重視。這樣，教師就向考試結果看齊，在常規的教學中更注意讀寫能力，忽視了聽說能力，尤其是對說的能力的培養。因此，我國的英語學生中普遍存在“啞巴英語”現象。就是學生聽不懂完全用英語表達，自己不能開口講英語。但在實際生活中，語言口語交際要比書面交際常用的多，學了英語而不會用它交流，這是現在學生的狀況。

2.高中英語口語教學的研究意義

英語口語是一種技能，尤其是依照當前經濟的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發展成為一種學習趨勢。

3.目的

高中英語教學應該著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。希望本文的研究為英語口語教學提供一些參考。

二、原因分析

一是學校對英語口語教學重視不夠，現代化教學工具沒有充分發揮作用。主要表現在課堂口語時間安排上不足，大多數教師課堂口語訓練的時間均在10分鐘以下；口語訓練方式單一。“一問一答”多，利用圖片、錄像、多媒體等情境引導的很少；一些“電子化”的教學工具多運用于“公開課”等教學演示活動，多媒體技術的輔助作用未能體現出來。二是多數學生對開展英語口語訓練主動性差。為數不少的學生對英語學習的標準是：能聽會寫就行，會不會說不在意。課下基本沒有口語交際活動，有些學生在口語訓練中存在心理障礙，認為自己“沒能力”“怕丟人”“怕出錯”。三是口語訓練的環境缺失。目前，在中小學教學中，由于一些教師口語不過關，用英語教學英語的不多，因而師生間、生生間見面說英語沒有形成風氣。大多數學校沒有積極為“說”英語而搭建平臺。

三、課堂設計

1.課前的口語活動準備。

課堂教學前要對舊知識進行一個回顧，然后通過一兩個問題引入新課，對學生進行聽力訓練和口語訓練的有個初步效果。為了能使口語導入更體現“學生自主學習”的特點，建議將問題準備權交給學生。教師可以將學習內容按單元順序分給各小組，各組根據所分的單元和最新所學的內容準備問題。問題可以是書上的原話，也可以是自己創編的問話；可以是針對課本內容的問題，也可以是針對生活實際的問題。但不管是什么問題，都要以體現語言在真實情境中的運用為原則。在新課導入時，文章的背景介紹可以幫助學生順利閱讀，同時也能夠拓寬學生的視野.其實我們也可以嘗試讓學生自己來這篇文章的主題或者背景進行，這就要求教師提前布置好相應的任務，讓學生自己提前查找好相應的背景資料，上課的時候讓學生自己用英文進行介紹。

2.課堂中的口語活動

第一，課堂上的問題討論：一堂英語課的大部分時間是師生之間的語言交流，語言交流可以在教師的引導下讓學生用英語來表達自己的思想，這不僅訓練了學生的口語，也鍛煉了學生的英語思維能力。老師可以提供writer的背景知識，提出開放性、意義性問題，供學生思考和準備回答內容：Who was the writer？ Why was he so successful？

上述這些問題均能激發學生思維，符合高中英語課標提出的高中階段要著重提高學生用英語進行思維和表達能力的標準。Lillis的研究發現：“當學生們對某個話題能真正展開討論時，其運用到的語言知識、技能和策略要比單純做練習時豐富得多。

第二，課堂分組討論或對話。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學習者在意義協商的過程中會修改不正確的假設，從談話對象得到相應的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導出更多的輸出內容。對于對話類課文，教師可以讓一些學生到黑板前扮演不同角色進行表演，然后讓全體學生分小組扮演角色練習對話，并且要求學生不斷變換角色進行練習。對于記敘類課文，包括故事，寓言，童話和人物軼事等，教師可以要求學生自己把它改編成對話，然后再分小組練習對話，最后抽一兩個小組到黑板前表演他們所編的對話。

第三，課外組織辯論活動。這種活動適合于英語水平中等以上的學習者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言應用能力。進行辯論之前，學習者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學習者最大限度地輸出語言。

三、對策建議

第一，高校招生時加大聽力和口語比重。這個在一定程度提高學校對英語口語教育重視的重視程度，學校注重口語教育了，老師、家長以及學生自然自然會更加重視口語訓練，充分利用教材進行口語的訓練。新課標教材以話題為中心精心設計了口語訓練活動，教師應根據本校（班）學生的實際對教材的內容大膽取舍。我們學校使用的是人民教育出版社出版的教材。這套教材中的口語訓練材料主要是一些專題性的會話（Themed conversation），例如對某個話題交換看法。教師應該根據本班學生的實際對教材的內容進行取舍。

第二，激發學生英語表達的興趣，培養學生學習英語的主動性。老師要組織學生參加一些他們感興趣的活動來激發他們英語表達的興趣，這需要老師根據學生基本掌握的英語內容和學生自己的興趣來設計。比如，唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、英語話劇、英語情景模擬等，使學生能復習和鞏固所學的知識，鍛煉自己對英語的接受能力，以較快的方法接受新的內容。老師一定要鼓勵學生克服口語表達的障礙，特別是課堂提問，老師應以鼓勵性的話語引導學生，即使說錯了，也要給予鼓勵，并予以更正，這正是傳授給學生正確的知識的機會，老師要善于說“you are brave”“try again”“clever boy”等等，給學生樹立信心，使學生對口語的表達不再感覺難以駕馭。

第三，創造語言表達的環境 環境和情景是學習語言最有效的幫助。在英語教學過程中，老師應該結合課本內容，創造講英語的情景。在課堂教學中，老師要盡量使用學過的英語內容，講學生能聽懂的課堂英語，老師要注意營造課堂的氣氛，此外，英語角活動可以最大限度地給學生提供鍛煉、交際的空間，在日常生活中尋找一切鍛煉口語的機會，有意識地參與各種形式的口語交際，特別要鼓勵學生積極參加英語演講的賽英語夏令營等有益的活動，在持之以恒的鍛煉中提高英語口語水平。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語：“Practice makes perfect.”（實踐出真知）。它道出了英語口語教學與訓練的真諦。

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