淺談小學英語課堂小組活動的有效性

李慧

湖北省宜昌市深圳路小學

【摘 要】課堂小組活動作為一種新的教學模式，通過學生分組進行課堂活動，使人數較多的班集體劃分為多個小組，引導學生展開小組合作，會讓更多學生直接參與進來。本文主要分析小學英語教學現狀，以及課堂小組活動在教學中的作用，對其有效性實現的措施進行論述。

【關鍵詞】小學英語 課堂小組 有效性 措施

課堂小組活動教學就是合作式教學，教師將學生分小組進行合作學習，依靠教學中產生出的社會交往關系，以及學生間相互信賴、相互交流、共擔責任的小組特性，促進學生發揮自身主體性并逐漸完成社會化轉變。這種教學模式重點強調的是以教學過程為載體，慢慢實現合作間的深度互動，最終教師能夠達成教學目的。此外，合作學習創造性運用了互動理論，不僅使學生之間完成了小組合作交流，還打破了傳統意義上的教師與學生之間單一傳輸關系，更加注重在老師和學生之間、學生和學生之間形成多邊互動關系。在課堂小組活動學習中，由于學習者相互合作成為課堂主體并積極參與，教學過程不再只是一個單純的認知過程，還是另一層次上的交往過程。這樣不僅能夠提高課堂教學質量和效率，還能夠有效促進學生之間形成良好的人際交流、合作關系。課堂小組活動教學充分發揮出了學生主體地位，實現了學生自主、積極學習，在自覺、主動探索的基礎上，激發學生學習熱情，培養學生各方面綜合素質，在實踐活動中獲取知識。

一、小學英語課堂教學現狀

我國小學英語教學在新課標改革要求下，已經有了很大改善，在加強英語課堂小組活動中有所進步。小學生好奇心很重，注意力難以穩定集中，容易被新奇事物吸引等心理特征是把握好小學英語教學的關鍵。英語教學本身內容比較枯燥，這就需要教師注意教學方式，運用不同教學手段實現有效教學。然而，現實教學中，仍然有很多教師忽略這一關鍵要素，將課堂教學當成單純知識傳輸，學生只是信息接收者，導致了課堂效率低、質量差。本來小學英語課堂提倡探究式活動教學，學生通過交流合作，主動學習運用知識，但很多老師只是形式化的活動教學，在互動環節偏愛好成績學生，予以他們更多關注，同時自說自話地將自己的結論當作學生小組的結論。還有部分教師運用課堂小組活動教學時，脫離了實際課本和教學內容，將游戲輔助過程變成了教學的主要內容，完全失去了英語教學的實際意義，最后課堂混亂。最后，現實小學英語課堂小組活動中，教師在對每個小組進行評價鼓勵時，語言重復，千篇一律，毫無針對性和實用性，學生得不到實際有效的指導，難以在活動中提起積極性，也得不到完善和改進。

二、實現課堂小組活動有效性的措施

1.教師做好課堂學生分組

在小學英語課堂中教師應該對學生進行合理分組才能使課堂小組活動效果達到最佳，通常的分組類型有固定分組和動態分組，固定分組一般是在學習內容和階段具體需求上使用的。依據學生學習基礎，理解能力，個性特征，實踐水平以及課堂設計等不同因素作用，對學生進行合理分組。人數較少的班集體中多采取動態分組，其教學中也經常會涉及到分組教學，如果長期保持一成不變的分組，小組成員之間過于熟悉或積累矛盾都會對小組活動的質量產生影響。因此動態分組方式可以有效避免或調節補充這個問題。

為了最大化提高學生參與活動的積極性，組內成員應該明確各自分工內容，可以在小組成員間輪流擔任一些不同角色，比如，在Welcome back to school一課中開學情境下，小組活動的發起者、流程員、情報員、代表人等都可以在成員間輪流，或者給每個學生編號，便于教師在課堂活動中操作。每個小組設計不同開學交流對話，可以采用Nice to meet you.或者是How are you？等不同問候句開始，在進行一段時間后，成員身份互換，這樣每一個成員在活動中都能全方位感受、合作和提高。

2.培養學生良好小組學習習慣

教師想要提高小組活動學習效率，就要使小組活動處于有序控制狀態，學生在小組活動中必須要養成良好合作交流學習習慣。小組活動學習最主要的目的就是為了給學生提供交流展示空間，讓學生在活動中自覺參與學習，并通過小組內部相互之間的交流、合作，使學生在討論中不斷充實觀點，建構起屬于自己的知識系統。教師在設計小組活動教學時，應該考慮到培養學生獨立思考的能力，在活動中形成自己的看法和見解。例如，教師在上小學三年級英語My family一課的時候，先是教師通過多媒體展示出自己家人的照片，然后讓學生們猜一猜他們分別都是自己的什么，最后教師在屏幕上介紹自己的家人，That man is my…He is very….教師通過介紹自己的家人，主要是為學生們接下來在小組內介紹自己家庭成員做示范。然后先給學生留出一些時間，自己思考并組織一下語言，再開始在小組內進行輪流發言介紹，所有小組都在熱烈的氛圍中有序進行討論和活動，不管是正在介紹還是傾聽的都非常認真，達到了較好的課堂教學效果。

3.教師進行科學有效評價

教師在對課堂活動做出評價時，應該以各個小組為單位進行具體評價，這樣更有利于小組發展，能夠在潛移默化中逐漸培養學生在小組合作中養成良好學習習慣，還可以激勵小組在今后課堂活動中不斷學習和進步。此外，教師對小組進行評價時，要注意語言和方法，不要一味用“good ，great ，wonderful”等詞語來評價和鼓勵。教師可以結合課本知識，采取創新、有趣的評價機制來評價小組活動，既可以調動學生積極性，還可以保持學生參與活動的興趣。比如，在教學At the zoo這一單元中會學習很多動物單詞，教師就可以把這些出現的動物單詞做成動物形象的卡片，在小組活動教學的每一個環節中，表現突出的小組就可以得到一張動物卡片作為獎勵，最后由獲得動物卡片最多的小組比獲勝。在發放獎勵卡片時，老師可以詢問小組同學which one do you like？ 學生可以在小組中討論選擇出最后想要的卡片，在回答問題和交流討論中還能夠激發學生思考和表述。

在小學英語教學中，教師科學運用小組活動來輔助教學，不僅有利于提高課堂教學質量和效率，還能夠培養學生團隊意識，提高思維能力和不表達能力。教師應該積極創新小組活動，將教學內容設計得更加科學、合理。

參考文獻

[1]陳曉玲.在和諧中分享快樂—淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2013，（11）：85.