探討“管”“育”結合下的中職班主任德育工作

鄭玲玲

（江蘇省宿遷衛生中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

[關 鍵 詞] 中職院校；德育工作；“管”“育”結合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0118-01

隨著時代的不斷發展以及素質教育體制的持續推進和深化，我國中職院校對班主任的德育工作要求又上升到了一個新的高度。但是現階段，我國中職院校的班主任的德育工作依舊存在一些問題，即不能將“管”與“育”很好地進行結合、無法滿足中職學生的基本學習需求和發展需要等。為此，本文就將以如何更好地在“管”“育”結合下進行中職班主任的德育工作為主要內容，進行相應的策略探究。

一、注重心理疏導，“管”“育”下培養健全人格

當代教育領域對中職院校教學現狀的反映是這樣的：學生學不好并不是班主任管理的不好，而是德育教學上出現了缺失。在教育生涯中，班主任或多或少地都會遇到這樣的學生，即學生是獨生子女或是來自單親家庭，在成長過程中備受家人的溺愛，由此，在其身上就會展現出自我、人性的個性，而這種個性極易導致學生形成叛逆和心理上的自我封閉，再加上中考的失敗，這些學生只能進入中職院校，就使得其更容易產生自卑等極端的心理。這只是心理會產生問題的一類學生，為此，在面對這些特殊學生的時候，班主任就需要加強對學生的心理疏導，給予學生足夠的重視，讓學生在感受到關注的過程中，對班主任產生信任，進而在信任中淡化自己的心理問題。中職學生大多正值青春期，身心上的發育尚不成熟，對終身學習或是未來發展還沒有很好地規劃，在這種情況下，如果班主任不及時對這些正處青春期、心理復雜的學生進行正確的心理疏導，就很容易讓學生產生低落的情緒，進而導致一些惡性事件的發生。為此，作為中職院校的班主任，就要積極地將心理疏導環節加入德育教育工作中，通過不斷地學習來加強自己的心理專業知識，并定期地在班級中開展心理健康班會或是請專業的心理咨詢師到院校來舉辦相關的心理疏導座談會，進而為學生營造一個和諧輕松的、有助于心理健康發展的學習環境，促使學生健康的發展，使德育工作順利地展開。

二、實現嚴寬并行，“管”“育”下推進德育教學

在德育教學要求上，班主任要“嚴”，但是在對學生德育品質的培養上，班主任則要“寬”。例如，每次完成班級出游、大掃除等集體活動之后，班主任都要適時地對學生進行寬松評價，在愉快的評價氛圍中引導學生健康發展；又如，在面對違紀的學生的時候，班主任就要嚴格相待，讓學生對班主任一針見血的教導心服口服，進而不斷地在糾正自己錯誤的過程中實現健康的發展與成長。對學生，班主任要管，但是卻不能強制，為了促使學生更好地實現個性的發展，班主任在“嚴”管中還要做到放“寬”，可以說，“寬”就是為了提高“嚴”的管理價值。在中職德育教學中，班主任的主要教學目標是為了幫助學生形成好的品質，為了實現這一點，班主任就不能在教育的過程中太操之過急。現階段的中職學生，大多都具有自己獨立的意識和想法，為此，在實際的德育教學中，班主任就要打破“馴服”的方式，做到以理服人，讓學生在理解班主任的基礎上，進行自我反思、自我成長。此外，中職學生要比以前更注重自己的隱私問題，班主任過多的關注和干涉，可能都會被學生當作是偷看隱私，為此，在德育教學中，班主任還要與學生保持適當的距離，尊重學生的隱私。

三、實施交往育人，“管”“育”下實現以情動人

在中職德育教學中，班主任除了要實現“管”“育”結合，同時還要突顯出“育”的獨立價值。在傳統的德育教學中，班主任更關注的是“管”，而非“育”，即自己說什么，學生就必須要做什么，久而久之，學生就會對班主任產生巨大的依賴感，進而喪失獨立思考以及處理事情的能力。那么，班主任應當如何突顯德育工作中的“育”呢？學生是社會的重要組成部分，其發展都受到了外界生活的影響，由此，班主任就應當抓住這一點，切實地將德育教學融入學生的實際生活中，以此來幫助學生進行正確的思維。班主任是班級的主要管理者，許多學生都會不自覺地覺得班主任是刻板、嚴厲的，為了改變學生的這種觀念，加強與學生之間的交流和互動，班主任就要放下身段，以平等的態度對待學生，既是學生的老師，又要成為學生的朋友。當師生之間產生了友好的互動之后，就可以使雙方更了解對方，進而實現距離的縮短，從而對學生的生活和學習以及良好思想品質的養成都有著極為重要的積極作用。

總而言之，在新課改的教學背景下，教師不能只一味地傳授學生知識和技能，同時還要從德育的角度出發，使學生成為綜合素質全面發展的人才。隨著教育事業的不斷發展，傳統中職德育教學方式已不能適應學生與教育事業的發展了，為此，班主任就要及時對教學方式進行創新，并通過“管”“育”相結合的方式來開展合理有效的德育教學工作，進而提升學生的道德水平。