基于選擇性課程改革的中職校本選修課程開發二元邏輯路徑融合的實踐研究

陸松波

[摘 要] 2014年11月，浙江省教育廳正式印發了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，本輪課程改革是對2006年專業課程改革的承接和調整，本次課程改革的關鍵詞是“選擇”，基于選擇性的文件精神，本次課程改革的成敗關鍵在于各校是否能開發出可供學生選擇的選修課程資源。根據以往開發校本選修課程的固定邏輯思維，都是從教師興趣元邏輯路徑出發進行校本選修課程開發，但基于選擇性的課程改革，選擇的主體在于學生，因此校本選修課程的開發應從學生需求元的邏輯路徑出發，這二元開發邏輯路徑存在一定的矛盾，在二元開發邏輯路徑分離中試圖找到一條相互融合的開發路徑。

[關 鍵 詞] 選擇性課改；校本選修課程；開發研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0018-06

一、問題的提出

（一）研究的背景

2006年，浙江省人民政府出臺《關于大力推進職業教育改革與發展的意見》文件，提出在穩定辦學規模的基礎上，以深化改革和提高質量為重點，著力提高辦學水平。根據文件精神，進行了全省強化“類型”建構的“職普分離”的專業課程改革。時隔八年，2014年11月，浙江省教育廳正式印發了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，并發出通知要求全省各地組織實施。這次課程改革是對2006年專業課程改革的承接和調整，我們姑且稱其為“新一輪課程改革”。新一輪課程改革是一次增加“選擇”機會的“職普融合”的課程改革。

浙江省的新一輪課程改革主要突顯以下幾方面的重點突破內容：（1）以“職普融合”為改革取向，構建中職教育的“選擇”機制，打破學生多樣化發展的制度瓶頸。（2）以“選擇性”為改革理念，構建可供學生充分選擇的課程制度與課程資源，破除千人一面、萬教一法的傳統教育頑疾。（3）是在“職普融合”框架下，探索“專業教育”新模式。（4）實施多重舉措，創新教學模式[1]。綜觀以上四個方面，浙江省新一輪課程改革的核心內容應該是開發出可供學生選擇的課程資源。

我校是“選擇性”課程改革首批寧波市試點學校，在選擇性課程改革大力推進的背景下，都在開發校本選修課程，筆者作為學校業務副校長，在具體校本選修課程開發過程中，碰到了一些困惑。校本選修課程開發的基點是什么？校本選修課程開發的邏輯路徑如何構建？校本選修課程開發過程中相關矛盾如何解決？基于“選擇性”課程改革的相關文件精神以及落實這些文件精神所產生的一些具體問題的思考、探索與實踐，實為本課題的研究背景。

（二）國內外同仁對中職校本選修課程開發的相關研究

綜觀國內校本選修課程開發的相關文獻資料，多數均以校本選修課程開發實踐與思考或者某一門校本選修課程開發的實例研究為視野進行探索與研究，較少涉及開發邏輯路徑相互融合的相關研究，再加上我省所推行的選擇性課程改革又是一個新生事物，在此改革推進下的這一問題研究當屬新生事物。然而，在2015年4月刊《中學政治教學參考》雜志中由金銀姬老師所撰寫的《以生為本的校本選修課程開發與實施——以“菜，榨出的道理”一課為例》一文，則從學生為本的開發邏輯路徑，以具體課例為開發實踐，進行了相關的研究，這一課題為以學生需求為開發邏輯路徑提供了一定的參考。

（三）本研究要解決的問題

結合我校校本選修課程的開發實際，在開發過程中存在以下問題：在選擇性課程改革的理念下，校本選修課程開發的基點應從學生的需求出發，從學生需求調研的基礎上，根據學生的興趣愛好、個性發展、創業需求等方面，由教師開發相關的選修課程，以滿足學生的需求，這一開發路徑我把它稱之為其中一元（學生需求元）的邏輯開發路徑。但在如今校本選修課程開發的實際過程中，是以教師的個人特長和興趣愛好為開發基點的，完全按照教師一方的意愿和特長來進行開發，這一開發路徑我把它稱之為另外一元（教師興趣元）的邏輯開發路徑。這二元邏輯開發路徑存在一定的矛盾，筆者試圖通過本課題研究，在基于教師興趣的開發邏輯與基于學生需求的開發邏輯二元之間，通過調查與問卷，找到一種融合點與平衡點，以更好地開發出既適應學生需求又彰顯教師特長的校本選修課程。

二、研究內容、主要概念界定與理論依據

（一）研究內容

1.基于教師興趣和特長的校本選修課程開發路徑（教師興趣元）下的選修課程形成機制。

2.基于教師興趣元所形成的校本選修課程通過調查問卷等方法篩選出基于學生需求元路徑下的部分選修課程。

3.通過二元路徑融合，找尋出教師興趣元和學生需求元之間的交集，即為所要開發的校本選修課程體系。

（二）主要概念界定

根據浙江省新一輪課程改革的文件精神，課改方案提出構建供必修的“核心課程模塊”和供選修的“自選課程模塊”兩大課程類型。其中“自選課程模塊”又分為“限定選修課程”和自由選修課程兩部分，本研究所指課程僅限于自由選修課程部分，即本研究所探討和研究的問題以及最后所形成的課程體系，都是指自由選修課程。

（三）理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義認為“學生知識的獲得不是被動接受而是主動的獲取的過程”，但我們常常只關注學生學習方式的主動性而忽視學生學習內容的選擇[2]。浙江省新一輪中職課程改革的核心，就是要改變以往學生被動選擇課程的局面，通過學生需求元方面的調查問卷，讓學生參與到課程開發的源頭上來，把課程選擇的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，并讓學生感受到學得懂、被肯定和存在的價值。

2.“生命教育”理論

“生命教育”理論主張，要改變教育中對人的生命存在與發展的形而上學的認識，不要把學生當物，不要割裂式地對待學生，要把增進人的生命主體意識看作是時代對教育功能的重要規定，因此，要給學生提供發展其個性的多樣化、可選擇性的環境和教育方式方法[3]。把教師興趣元與學生需求元兩者結合，進行校本選修課程開發，就是盡可能多地給學生參與選擇、學會選擇的機會，實現學生全面而有個性的發展。

3.馬斯洛需求層次理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。隨著教育的發展，學生對教育的需求也發生了階梯性攀升，在低層次需求已獲得滿足的前提下，通過行使選擇權，以渴望得到尊重，獲得自我實現的最高層級需求。

4.心理學期望理論

期望理論指出人的積極性被調動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發的動力越強烈，積極性也就越大。在校本選修課程開發過程中，對教師開發積極性的調動采取了從面到點逐步推進的方式，化總目標為分步小目標，讓教師在小目標達成的過程中激發起積極性，最終完成校本選修課程的開發。

三、方法與過程

本研究首先根據教師興趣元邏輯路徑進行校本選修課程開發，開發過程以心理學期望理論為指導，從面到點，化總目標為分步小目標，不斷激發全體教師積極性，逐步完成開發過程。同時，在每一步開發過程中，根據教師興趣元所開發的相應內容，通過調查問卷的方法，不斷聚焦，最終形成教師興趣元與學生需求元相融合的、突顯學生需求元的校本選修課程體系，讓選擇權真正地握在學生手上。具體研究與實施過程如下：

根據心理學期望理論，任何目標，如果拆分成一個個小目標，對目標的完成者來說更具有動力性和積極性，也更能激發起目標完成者的潛力。在校本選修課程開發過程中，借用心理學期望理論，首先讓全體教師根據選擇性課改的要求，如果讓你在下個學期開設選修課程，你給自己所開設的選修課程取個課程名稱，并把課程名稱報教務外匯總。結果如表1所示。

因為這個任務相對簡單，所以全校128位教師全部都預報了所要開發的校本選修課程名稱，從申報的名稱來看，這些課程都是根據教師自身特長和興趣愛好所確定的突顯教師個性的選修課程名稱。

根據全體教師所申報的校本選修課程名稱，把重復申報的課程和與現有課程相類似的課程進行了刪除，把申報課程內容相類似的課程進行了合并，最終篩選出了以下80個課程名稱，如表2所示。

然后，根據教師所預報的選修課程名稱，通過問卷星讓全校學生選擇自己最喜歡的40門課程。根據問卷星后臺數據，所選課程比例超過50%以上的課程如表3所示。

接下來，根據學生選出來的最喜歡的40門課程名稱，在教師大會上進行公布，并對相應的教師進行任務布置，要求相關教師根據原先申報的課程名稱和申報課時數，制訂出該課程的課程大綱。

在課程大綱制訂完成的基礎上，下一步則要求教師根據課程大綱，編寫出其中一個模塊的教學任務樣章，并對每個課程所編寫的樣章在校內開展“我的樣章·我的創新”評比活動，同時要求所編寫的樣章在學生中進行一次試講，以求證樣章設計的合理性和藝術性，并采集學生學習后的體會與評價。

根據以上各步驟，最終確定如下35門課程為我校校本選修課程（自由選修部分）體系。如表4所示。

最后，根據所確定的35門校本選修課程體系內容，再分類組合成藝術修養類、休閑制作類、專業拓展類、實用技能類四個歸類。

四、結果與成效

本課題研究通過教師興趣元與學生需求元二元校本選修課程開發邏輯路徑的相互融合，最終制訂出基于本校實際的情況的校本選修課程（自由選修部分）體系，以滿足選擇性課程改革之需要。

通過問卷調查與數據分析，最終確定一批校本選修課程，形成本校特色的校本選修課程體系，此校本選修課程體系既遵循了基于教師興趣元的開發邏輯路徑，又依據了基于學生需求元的開發邏輯路徑，是二元的融合，這樣的校本選修課程才能發揮最大的作用。

五、討論與建議

從以上研究可以看出，學生對校本選修課程的需求，一是需求動手操作類的課程，二是需求時尚流行類的課程，三是需求個人素養提升類的課程。但校本選修課程的開發與使用是一項動態的過程，需要不斷修正與新的開發。

本次研究主要是通過問卷調查的方法，在學生中進行需求調查和數據分析，然后再融合教師興趣特長，形成整個校本選修課程體系，這只是一個最基本的研究方式和初步結果的呈現，隨著課程體系的深入應用，在今后一個時期還應該采集以下數據：該門課程報名學生數、該門課程中途申請退出數、學生到課率、學生對該門課程評價情況、該門課程價值指數等，以便做后續更加深入的研究。

六、結語

校本選修課程的開發既是教師興趣特長的發揮舞臺，又是學生學習需求的真實訴求，更是學校辦學特色的精彩呈現。在校本選修課程開發過程中，兼顧教師興趣特長與學生學習需求，通過分步驟實施與調查問卷，使開發過程的這二元邏輯路徑進行有效融合，是當前學校在選擇性課程改革過程中形成校本選修課程體系的有效路徑。

參考文獻：

[1]于志晶，程江平，榮國丞.浙江中職課改：省域推動的實踐邏輯[J].職業技術教育，2014（36）：16.

[2]朱求勝.“選擇性”課改實施策略研究[J].職業，2015（27）：44.

[3]陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態[J].教育研究，2004（4）：69-72.