從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

李忠宏

摘 要：皮亞杰提出的關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是建立在對(duì)大量?jī)和目陀^觀察探究上的，對(duì)于兒童的認(rèn)知模式具有重要的參考意義，因而本文即從這一規(guī)律出發(fā)，試圖探析兒童發(fā)展規(guī)律參與下設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-163-01

教學(xué)是建立在一定的科學(xué)規(guī)律之上的有機(jī)的、系統(tǒng)的活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于一門語(yǔ)言學(xué)科所具有的抽象性、概括性，就應(yīng)當(dāng)遵從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從而有的放矢，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性，如何保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性需要得到關(guān)注。而以皮亞杰的兒童發(fā)展規(guī)律在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程關(guān)注到了兒童發(fā)展的實(shí)際狀況，運(yùn)用了科學(xué)規(guī)律去建構(gòu)課程，其合理性正在被小學(xué)英語(yǔ)教育課堂所實(shí)踐。

一、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律理論源起

認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義的內(nèi)涵與理論支撐，是建立在對(duì)行為主義及其教學(xué)理論的批判與融合的基礎(chǔ)上的，是個(gè)體與外部客觀不斷地互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。

而以皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律長(zhǎng)期以來(lái)被教育學(xué)界引為中小學(xué)兒童課程組織、認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)，其具有的科學(xué)意義對(duì)于今天小學(xué)階段課程的設(shè)置與實(shí)施具有重要研究意義。

二、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)描述

皮亞杰通過(guò)對(duì)大量?jī)和M(jìn)行觀察研究后提出了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在他看來(lái)，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)在環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)。因?yàn)閮?nèi)涵不一，而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。由此將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為了四個(gè)階段。

其一是感知運(yùn)動(dòng)階段（0— 2歲），這一階段，兒童主要通過(guò)具體的動(dòng)作和機(jī)能感官來(lái)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知世界，主要手段是原始的抓、吸等等動(dòng)作。

其二是前運(yùn)算階段（2— 7）歲，這一階段，兒童可以進(jìn)行很多的抽象性游戲，但是兒童用抽象概念去表達(dá)或認(rèn)識(shí)客觀世界的能力依然是單一路徑的，即不可逆性。而其對(duì)物質(zhì)的相對(duì)性與絕對(duì)性缺乏內(nèi)涵式理解。這一時(shí)期的兒童時(shí)自我中心主義的，他們趨向按照他們自己的觀點(diǎn)了解世界和他人的經(jīng)驗(yàn)。

其三是具體運(yùn)算階段（7— 11歲） ，這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全掌握了同一性，雖然不具備抽象思維，但是可以對(duì)抽象的事物加以理解。

其四是形式運(yùn)算階段（11— 15歲）。這一階段學(xué)生可以用成人的思維考慮問(wèn)題的本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r予以個(gè)別化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，就其存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，給出專業(yè)化的意見。

皮亞杰通過(guò)一些經(jīng)典的概念，描述了兒童認(rèn)知發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，揭示了個(gè)體發(fā)展的某些規(guī)律，因而，在這一時(shí)期對(duì)兒童的教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，即通過(guò)直觀教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)模式。

三、以兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1、建立情境，實(shí)踐化教學(xué)

兒童的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，大多以具象思維為主，對(duì)于具體、顯性的東西容易理解，對(duì)于抽象、隱性的內(nèi)容不能很好地進(jìn)行抽象性思維。因而，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生接受能力和特點(diǎn)，創(chuàng)造合適學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中能夠以直觀性代替抽象性，真正從遵從兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而推動(dòng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐化教學(xué)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)習(xí)蔬菜的單詞時(shí)，可以將教室暫時(shí)簡(jiǎn)單地布置為菜市場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂中扮演菜農(nóng)和顧客，通過(guò)演練對(duì)話，如：“how much are these potatos”等等，認(rèn)識(shí)并理解“potatos”、“tomato”等關(guān)于蔬菜的單詞。

2、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

小孩子天生就愛玩，這是他們的天性。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，可以從事很多象征性的游戲，并從中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，即能夠運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)表示具體的事物。那么根據(jù)這一兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)游戲，重視學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與其中，將抽象化程度高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢笳饕饬x的游戲，讓兒童在游戲中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)去指導(dǎo)游戲，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加自覺、更加愿意學(xué)習(xí)，從而不斷提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和學(xué)習(xí)成果。

例如，在英文26個(gè)字母的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將字母經(jīng)過(guò)形象化的游戲處理，如A可以表示為金字塔或者一棵樹，C和D可在里邊加以改造，成為表情符號(hào)，通過(guò)讓學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)字母的游戲形式，加深了學(xué)生對(duì)于字母的認(rèn)知程度，從而進(jìn)行了良好的字母學(xué)習(xí)。

3、遵循刻板性規(guī)律，實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心

兒童在認(rèn)知發(fā)展中，很長(zhǎng)一段時(shí)期具有刻板性，同時(shí)，英文的抽象程度高導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，因而教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將抽象的語(yǔ)言化為常識(shí)學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)簡(jiǎn)單地事物而產(chǎn)生物體的守恒概念，并形成簡(jiǎn)單地遞推性思維，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)符合其發(fā)展規(guī)律。而教師在課堂上，也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生，使用一些表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，感受到勝利帶來(lái)的成就感，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)水平也更高。例如“Very Good”、 “you are special”“I know you could do it”等等，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，克服畏難情緒，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏 云；李春暉；；教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建[J]；電化教育研究；2012年02期