社會工作專業人才實踐教學體系構建研究

李飛

摘 要：社會工作專業極具應用性、實踐性、操作性，以培養幫助別人和解決社會問題的公益性工作者為主要目標。面對教育功利主義與就業市場競爭激烈的雙重壓力，需要構建社會工作專業人才實踐教學體系，打造初級、中級、高級實踐教學內容，在教學過程中運用案例教學法、項目教學法、實驗教學法，從而不斷提升專業人才培養質量，推動社會工作專業更好發展。

關鍵詞：社會工作；實踐教學；體系；構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0193-02

社會工作源自于歐美的慈善事業，后來逐漸形成系統的幫助弱勢群體以及增進社會福利的理論與實踐體系。我國社會工作專業教育誕生于 20 世紀初，經過多年發展，當前全國已有兩百多所高校和研究機構設置了社會工作專業。但面對教育功利主義與就業市場競爭激烈的雙重壓力，社會工作專業面臨生源減少與就業困難的尷尬境地，因此需要大力提升社會工作專業人才的培養質量，實現社會工作專業畢業生就業質量和專業社會認可度的不斷提升。社會工作是一門應用性、實踐性、操作性很強的專業，社會工作專業教育必須突破以課堂理論知識與實務技術知識為主的傳統，構建社會工作專業人才實踐教學體系，培養適合社會需求的應用型專業人才。系統、專業、規范的實踐教學不僅是社會工作專業教育自身發展的內在需求，亦是我國經濟社會發展對人才培養的客觀要求。

一、社會工作專業實踐教學要義

實踐教學是社會工作專業教育的核心要求，決定了社會工作者的專業價值理念認同程度以及專業技能應用水平。構建社會工作專業人才實踐教學體系需要準確把握實踐教學的核心要義，理解實踐教學的內在客觀性。

1.靈活多樣性。社會是運動而非靜止狀態的，社會所發生的問題形式多樣，涉及人們日常生活的方方面面，同時社會工作環境具有多變性和不可控性，這就需要社會工作者具有良好的綜合素質，包括應變能力、適應能力、可塑能力等，這些能力的獲得決定了實踐教學需要靈活多樣。在教學過程中，教師需要設計多種教學情境，模擬真實社會生活場景，組織學生積極參與課堂教學，體驗擬真的教學訓練，以達到良好的教學效果。

2.合作性。實踐教學內容層次豐富，具有系統性特點，包括課堂理論教學、實驗室教學、校內實訓、校外實習、志愿服務等。實踐教學涉及教師、學生、學校、實習機構、服務對象等多個主體。因此，在進行實踐教學時需要協調好不同內容、不同主體之間的關系，加強彼此之間的合作，形成合力，保證教學效果。

3.內涵性。所謂內涵性就是要注重實踐教學的價值觀培養，這是對社會工作者最本質的要求。“社會工作在本質上是一種道德實踐。”[1]在進行實踐教學時，不僅要培養學生的專業技術與技能，同時也要培養學生以人道主義為基礎的專業價值觀，促使學生在理想追求上表現出熱愛人類并服務人類、維護正義、促進公平、愛護環境等一系列傾向。

二、社會工作專業實踐教學內容

社會工作專業實踐教學內容可以分為初級、中級、高級三部分，遵循由低到高、由淺入深、由單一到綜合的發展過程。

1.初級實踐教學內容。主要包括新生入學教育和專業認知學習。新生入學教育是學生進入大學校園的第一課，對新生適應大學的生活、學習、工作具有重要意義，包括開學典禮、新同學見面會、安全教育、《學生手冊》學習、班委競選等，通過這些活動增進學生對大學校園文化生活的了解，營造良好的班集體凝聚力。專業認知學習是加強學生專業認同度的必要環節，包括專業介紹、導師見面會、新老交流會等，通過這些活動提高學生對專業的認識，加深專業的認同感，樹立專業理想，同時增加對專業技能的感性認識，為以后的專業理論和技能的學習奠定良好基礎。

2.中級實踐教學內容。主要包括理論課程（社會工作理論、社會調查、社會統計、SPSS軟件應用等）及實操課程（表達交流與寫作、個案、小組、社區及社會行政方法等）的學習和實踐。理論來源于實踐卻高于實踐，理論作為對一般事物的抽象與歸納，具有科學性、全面性、指導性，因此理論課程的學習是專業實踐教學的基礎。理論學習之后，就要進行實操課程的學習與訓練，將書本上的知識運用于實際操作中，檢驗并不斷強化已學知識。理論課程與實操課程的學習應進行有機整合或融合，專業教師要利用專業知識和實務經驗，將兩類課程融會貫通，讓學生在掌握基礎理論和專業實務技能的基礎上，使學生的專業技能獲得有效提升。

3.高級實踐教學內容。主要指利用專業技能和方法進行各種類型的綜合性實踐與實習。教師可以指導學生利用假期時間到福利院、救助站、社區等實踐基地嘗試運用社會工作方法和技能獨立開展服務。同時，要充分利用畢業實習、畢業設計等教學環節，鼓勵學生進入企業與各類咨詢機構，實際應用所學知識。通過類似途徑培養學生的專業價值觀、業務素質、工作態度和行為取向，促使學生熟練掌握運用社會工作專業的個案、小組、社區等工作方法，不斷提升專業技能，全面提高學生作為未來社會工作者的綜合能力[2]。

三、社會工作專業實踐教學方法

傳統教育模式以“灌輸”為主，教師負責教，學生負責學，課堂如同教師個人表演的舞臺，學生如同看戲的觀眾。這種教學方法與社會工作專業特性背道而馳，遠不能滿足社會工作專業注重實踐的要求。實踐教學是對傳統教學方法的突破，而為了更好地提高實踐教學效果，就需要開展不同形式的教學。

1.案例教學法。案例教學法是指將社會生產生活中已經發生或可能發生的事件作為個案，學生運用所學知識對個案進行分析研究，并提出擬解決的方案，以此激發學生的學習興趣，啟發學生的學習行為，從而培養學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法[3]。

案例教學法一改傳統的由教師向學生單向度傳授知識的做法，教師在課堂上扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生進行獨立的思考，并就自己與他人對案例所做的分析發表意見，如此一來，學生在分析案例材料后，需要查找相關的理論知識，加深了對理論知識的理解，同時也有助于學生將書本知識進行靈活運用，推動知識向能力的轉化。對于教師來說，案例教學法也實現了“教學相長”的目的。在案例教學中，教師需要掌控教學過程、引導學生思考、組織討論研究，并需要進行總結、歸納、提升。同時，通過與學生的共同研討，教師的理論水平和分析問題的能力也可以得到進一步提升。

2.項目教學法。該法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，其典型特點是將學習過程的實踐與研究活動相融合，以現代認知心理學理論、自適應學習理論和探究式學習理論為基礎，促使學生自主規劃、自主學習、自主發展的一種新型教學方法[4]。

“項目教學法”圍繞一個項目開展教學活動，可以挖掘學生的創造潛能，培養學生的自學能力、動手能力、分析能力、協作能力等，其主要程序可以分為以下幾個方面：第一，擬定項目主題。結合社會工作專業能力培養目標和專業知識內容，教師可以與學生共同商討一個或幾個項目主題，確定項目的具體目標和任務。第二，研究工作計劃。在教師的指導下，學生自主研究制訂項目的可行性工作計劃，明確每一項工作的分配、流程、標準以及時間節點，確保項目按期按質完成。第三，組織項目實施。選定項目主要負責人，明確項目組成員具體任務，并嚴格按照工作計劃落實項目任務。第四，檢查考核評估。教師與高年級學生代表對項目執行與落實情況進行檢查，發現優點與不足，并對項目完成情況進行評估，即項目完成預期目標情況如何。第五，評比總結歸檔。各項目組首先對項目完成情況進行互評，然后交由教師與高年級學生代表進行評分，最后對整個教學過程進行總結并將相關資料歸檔或集中展示。

3.實驗教學法。實驗教學法是指教師指導學生使用相關的設備和方法，通過專業操作，引起實驗對象發生變化，然后從觀察實驗對象的變化中驗證知識或獲得新知識的教學方法。

對于社會工作專業來說，可以利用學校和社會力量，組建社會工作實驗室，為學生提供良好的實驗教學環境。實驗室設置四大功能區：第一，個案工作區。學生利用個案工作室的軟硬件設施，開展個案輔導、心理咨詢、談心談話以及簡單心理實驗等相關實務性訓練，在觀察、學習、參與中提高社會工作的技巧與技能。第二，小組工作區。學生可以利用小組工作區，開展小組工作，加強小組成員之間的交流與合作，增加團體成員的團體經驗。第三，多媒體教室與觀察區。可以供教師上課，同時在教師的帶領下，可以提供給學生觀摩社會工作個案、小組實務技巧訓練。第四，控制區。控制區是實驗室的關鍵部分，實驗室工作人員可以通過控制區的監控系統對相關專業教學活動進行協調組織。實驗過程中的各種角色均由學生來扮演，增加了學生的社會角色體驗經歷。利用社會工作專業實驗室，可以積累社會工作專業教育和實務經驗，增強專業人才實踐教學效果。

參考文獻：

[1]田玉榮.從社會工作的專業特質看“專業導入教育”的課程設置[J].華東理工大學學報，2004（1）：19.

[2]夏權威. 高校社會工作專業實踐教學改革的探討[J].教育探索，2013（7）：40-42.

[3]周巍，李細香.案例教學法在社會工作專業教學中的應用分析[J].社會工作（下半月），2010（5）：18-20.

[4]周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現代教育裝備，2010（13）：6-8.