高等學校思想政治理論課“案例教學”模式研究

張寒

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》課涵蓋的理論和原理十分豐富，案例教學法能夠將抽象的內容轉化成生動、直觀的現實場景，讓學生成為課堂的主體，在分析和研討案例的過程中自覺理解和掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，同時提高學生用理論分析問題的水平。運用案例教學法在案例選擇和設計上要遵循“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則。

關鍵詞：《馬克思主義基本原理概論》課；案例教學；基本原則

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0216-03

近年來，國內各個高校在增強《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學是一種有效的教學方法，在實踐性和應用性較強的醫學、經濟學、法學、管理學等學科領域已經被廣泛運用，案例庫的研發和建設也成為這些學科領域重點支持的研究內容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學新方法。然而，案例教學在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉化成具體事例和問題，激發學生主動學習的興趣，掌握馬克思主義的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學生真正熱愛的課堂，需要結合“原理”課的特點，設計“原理”課案例教學方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統的講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助大學生從總體上理解和把握什么是馬克思主義，什么是馬克思主義基本原理，了解馬克思主義產生的必然性，培養和提高大學生運用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規定，“原理”課的授課對象是大學二年級學生，這個年齡段的大學生正處于世界觀和人生觀的養成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內容是中學政治課程的擴展和深化，學生已經具備了一定的“學前經驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”，①“原理”課教師嘗試了許多新的教學方式，包括專題式教學、對話式教學、情景式教學、問題式教學、參與式教學、敘事性教學、案例教學等。其中，案例教學是一種有效的教學方法，比較符合大學生的認知規律和心理需求[3]，它將抽象性和學理性較強的內容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發學生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學生掌握和理解馬克思主義基本原理的程度。同時，馬克思主義理論是以人類社會發展過程中出現的具體問題為分析對象，案例教學與馬克思主義理論的特征具有內在的一致性。

“原理”課是以馬克思主義基本原理和主要理論為教學內容的課程，由馬克思主義哲學基本原理、馬克思主義政治經濟學基本原理和科學社會主義理論這三大板塊構成一個整體性的課程體系，向當代大學生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產和商品交換、剩余價值理論以及科學社會主義原理這八個方面的內容，課程內容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學的目標

案例教學通過具體的事例，組織學生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學目的。

1.突出以學生為中心

傳統的“灌輸式”教學方法不適用于當代大學生的心理特征，容易產生強迫他們接受一種理論觀點的結果。運用案例教學能夠取得較好的教學效果，在國外高等教育實踐性較強的學科領域中具有廣泛的應用，也形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《馬克思主義基本原理概論》課程的“案例教學”方法，有助于充分發揮學生在課堂教學中的主體性和思考性，通過學生對案例分析的討論，讓教師了解學生理解和運用馬克思主義理論的能力。實施案例教學的目的是為了將知識點和價值觀教育結合起來，通過案例討論，引導學生掌握馬克思主義基本原理，并自覺用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現的各種社會言論。

2.激發學生的參與性

學習理論的目的在于運用理論。“原理”課的強理論性特征，使其看起來遠離學生的日常學習生活，讓學生有一種“我學不學這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發學生的興趣。案例教學將傳統的老師“教”，轉化成學生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉化為具體的問題，案例本身也傳遞著馬克思主義理論的現實解釋力和實用性。

當代大學生具有較強的表達欲望，大學二年級的學生正處于人生觀和世界觀塑造的關鍵時期。許多學生在高中階段已經學習過“物質與意識”“聯系與發展”“生產力與生產關系”“商品經濟和價值規律”“資本主義經濟危機”等“原理”課的內容。由于應試的需要，許多學生對相關知識點更是熟記于心。到了大學階段，學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統的“知識灌輸式”授課方式已經不適合當代大學生的認知規律和心理需求，很難激發學生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產生逆反心理。案例教學強調師生互動和學生交流，充分調動學生積極參與到案例分析中的積極性，引導學生透過具體的案例看到問題的本質，并幫助學生理解馬克思主義基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導演，學生則是參與案例研討的主角。

3.增強知識點的融會性

案例教學具有明顯的目的性、啟發性和客觀性特征。馬克思主義理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現出來的，要讓學生真正理解并相信這些論斷的科學性和真理性，而案例教學可以給學生帶來“經驗式”的學習體驗，學生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經驗。通過案例教學達到好的課堂教學效果，需要基于案例研究的教學案例編寫，案例研究和教學案例可以實現相互轉換，從教學案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學術型案例研究。案例庫建設要體現不同章節之間的知識點聯系，內容最好雜而精，有側重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調動學生的積極性。每節課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設計的基本原則

設計和選擇恰當的案例是成功進行案例教學的前提，結合“原理”課的授課特性，以教學大綱中的“教學要點”為主線，以“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則研究和建設適用于原理課堂的教學案例庫。

1.學生導向

案例教學的主體是學生，教學案例的選擇和設計首先要體現“學生導向”的原則，多選擇一些與大學生生活實際、思想實際、學習實際和成才實際密切聯系的事例[5]，才能引起學生的關注和投入，調動學生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學流于形式。比如，講授“資本主義的本質”時，請同學們分析當下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎”的商品經濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關。通過日常案例的導入，由淺入深、循序漸進引導學生自覺運用所學的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質的授課目標。

2.時代導向

馬克思主義理論是隨著時代的發展而發展的，這要求將馬克思主義的經典論斷放在當下的歷史環境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學生的普遍特征，在教學案例的選擇上要充分體現“時代感”，結合當今社會的新發展來選擇案例。教師平時應該多留意和積累當下發生的時事新聞，擴充案例教學的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現實”（VR）元年，許多虛擬現實的新產品進入人們的日常生活，甚至有人預言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現實”來實現。同時，2016年3月16日發生了震驚哲學界和科技界的“AIphaGo戰勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質與意識”關系的現實案例，可以讓大學生從當今社會發展的角度去理解和運用馬克思主義理論，同時破除那種認為“馬克思主義理論已經過時”的偏見，調動大學生學習馬克思主義基本原理的主動性。

3.教學導向

以法學、商科等實踐性學科案例教學中使用具體的企業管理、法律事件作為案例分析的對象，訓練的是學生用專業知識解決具體問題的能力。馬克思主義原理涉及自然、社會和思維三個大領域[6]，其教學目的并不是讓學生掌握一門專業知識，而是對學生進行馬克思主義世界觀和價值觀的教育。相關視頻資料、時事資訊、名家經典、思想實驗均可以成為案例教學的素材，但是需要轉化為教學內容。教師要明確每一個案例素材使用的目標，設置一系列相關問題，引導學生在案例建構的“現實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓練學生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質性及其發展規律”時，筆者課前要求同學觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結合課堂講述和視頻資料請同學們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質，對我們有什么啟發？在同學們充分打開思維之后，再引導學生回到什么是物質、世界的本源是物質的、世界統一于物質、客觀實在、可知論和不可知論等哲學概念的理解上來?？破招砸曨l資料的使用在整個課堂教學過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學生理解馬克思主義哲學物質觀的科學內涵。

四、“原理”課案例教學實際運用中的注意事項

1.嚴格控制案例教學各個環節的時間分配

案例教學的形式通常包括案例呈現、小組討論、代表發言、教師總結這五個基本環節。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學校達到了200人左右的規模。如此規模的課堂，給案例教學帶來了一定的挑戰性，要求教師做好案例教學的組織工作，把握好案例教學的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學時間過短，則達不到理想的教學效果。對于90分鐘的課堂，案例教學所占比重應控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內容，應以3～5分鐘為宜；學生分組討論時間應控制在8分鐘以內。如此規模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發言權，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據發言情況，決定是否再由其他小組做補充發言，學生發言環節控制在5～8分鐘以內。教師對于討論的情況需要做總結性的點評和知識內容的補充，激發學生深入思考和下一步學習的興趣。

2.學生發言為主、教師引導為輔

案例教學的方法是改變以教師和內容為中心的傳統授課模式。在案例教學中的角色是導演和總策劃，將現實場景引入課堂，學生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導到理論點上去。學生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學生對理論的理解程度，后者側重考查學生分析問題的水平。教師對學生發言的內容進行點評，并且表明教師對案例內容的看法，此時可以引證經典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發學生主動去經典原著中尋找答案。對于分歧較大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產生的原因，從而達到啟發學生思維，提高學生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結合

案例教學要進行系統設計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學素材，通過案例分析能夠呈現經典原著中的話語體系，實現知識性的傳授，更要引導學生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現價值觀上的引導。案例教學可以出現在教學的各個環節，可以做理論講解之前的“導入式”案例教學，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學，以及在理論知識點講授之后的“總結式”教學，旨在加深學生對理論知識的理解和運用。

五、結語

大學階段的教育應更注重思考，訓練學生獨立思考的能力。實踐證明，案例教學對開啟學生智慧，提高大學生用理論分析問題的水平有良好的效果。在“原理”課的案例教學場景中，學生真正成為教學的主體，主動掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法去審視紛繁復雜的社會問題。案例的設計和選擇應從“學生導向、時代導向和教學導向”三個基本原則出發，既呈現馬克思主義基本理論知識點的融會性，同時有效地將理論知識和價值觀教育結合起來，達到原理課的教學目的。

參考文獻：

[1]習近平在中央黨校建校80周年大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話[N].人民日報，2013-03-03（2）.

[2]謝璐妍，蔡文學.基于建構主義情景教學法的馬克思主義基本原理課程情境教學模式[J].教育與職業，2015（11）：107-109.

[3]肖浩.對馬克思主義基本原理概論課實施案例教學的思考[J].武警學院學報，2009（9）：62-64.

[4]朱白薇，溫漢雄.《馬克思主義基本原理概論》案例教學原則新探[J].當代教育理論與實踐，2012（2）：102-104.

[5]顧海良.“馬克思主義基本原理概論”課課程建設的新境域——學習習近平總書記系列重要講話的有關論述[J].思想理論教育導刊，2014（11）：16-22.

[6]涂剛鵬.論馬克思主義基本原理的整體性及教學實現[J].學理論，2016（1）：220-221.