大數(shù)據(jù)時代高校思政課實踐教學創(chuàng)新研究

鐘學艷

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，高校思政課實踐教學面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，有助于思政課實踐教學沖破傳統(tǒng)實踐教學模式，貫徹差異化教育理念和實施個性化教育。探索大數(shù)據(jù)時代思政課實踐教學創(chuàng)新途徑如下：依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實踐教學思路；借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實踐教學實現(xiàn)形式；利用大數(shù)據(jù)分析，建立動態(tài)化多維度評價體系。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校思政課；實踐教學；個性化教育；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0219-04

大數(shù)據(jù)既是一股新的技術浪潮，也是一場思維變革的風暴。隨著信息存儲量的極速增加，人們在實踐中逐漸意識到，通過數(shù)據(jù)的開放、整合和分析，能夠獲得新的認知乃至創(chuàng)造新的價值。在某種程度上而言，大數(shù)據(jù)為我們提供了一個前所未有的視角來重新審視世界，“將重塑我們的生活、工作和思維方式”[1]。這種大數(shù)據(jù)理念和方法正逐漸向教育領域滲透，對傳統(tǒng)教育思維、理念、內(nèi)容、評價等方面將產(chǎn)生深遠影響。

當前，高校在校生以“95后”大學生為主，他們思維活躍，個性張揚，熱衷接觸新鮮事物，熟悉互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術，在學習和生活中有自己的想法和主張。為滿足他們的需要和期待，在實踐教學中，引入大數(shù)據(jù)分析，能夠提高教學決策的科學性，“以達到教育人、培養(yǎng)人、引導人，從而實現(xiàn)不斷推動社會發(fā)展與進步的社會價值目標”[2]。

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代高校思政課實踐教學困境

思政課作為一門融合政治學、哲學、經(jīng)濟學等多學科知識的高校公共基礎課程，肩負著對當代大學生進行思想政治教育的重任。高校思政課包括理論教學和實踐教學。其中，實踐教學作為銜接理論教育和能力培養(yǎng)的橋梁，是貫徹“知行合一”和“知情合一”教育理念的重要載體。因此，發(fā)揮思政課在大學生思想教育中的主渠道作用，實踐教學環(huán)節(jié)不可或缺。然而，長期以來由于高校思政課實踐教學在教學思維、教學實現(xiàn)形式及教學考核方式等方面缺乏針對性、創(chuàng)新性和實效性，導致實踐教學效果并不顯著，也直接影響了高校思政課整體教育效果。

（一）高校思政課實踐教學思維陳舊

21世紀以來大數(shù)據(jù)方興未艾，正逐漸滲透到教育領域，引起教育理念的深刻變革。與之形成鮮明對比，高校思政課實踐教學觀念還停留在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代。思政課教師對教學信息和學生信息的收集，主要依賴教學經(jīng)驗和小范圍樣本數(shù)據(jù)。

在長年累月的教學活動中，有些思政課教師會有意識地分析學生的理論能力、學習偏好、行為方式和價值取向等信息，通過獲取對學生的主觀性認知進而逐漸上升為一種教學經(jīng)驗，用于指導教學活動。這種獲取教學信息的方式，受到教師個人知識結構、教學能力、教學經(jīng)驗等因素的影響，結果往往帶有一定程度的主觀色彩，缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，因而，僅能作為個人教學決策的參考數(shù)據(jù)，很難大范圍復制推廣。

為了增強信息收集的準確性，思政課教師也會采取問卷調(diào)查的方式，收集有關學生學習興趣、閱讀習慣、課外活動的信息以及他們對思政課實踐教學的反饋意見。這種樣本數(shù)據(jù)調(diào)查結果具有其合理性的一面，但是調(diào)查結果只代表一部分學生意見，不能完全涵蓋全部參與實踐教學學生的真實意見，具有一定的局限性。當然，相比單純依靠教學經(jīng)驗，進行教學數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查，在數(shù)據(jù)收集、處理、分析等方面是一大進步。

無論是依靠教學經(jīng)驗方式還是運用數(shù)據(jù)抽樣方式獲取教學數(shù)據(jù)，都存在一個共同的弊端：就是容易忽視數(shù)據(jù)的廣泛性、流動性和變化性等主要特征。所以，基于上述兩種方式無法為教學決策提供科學依據(jù)，更無法回應大數(shù)據(jù)對教育的挑戰(zhàn)。

（二）高校思政課實踐教學實現(xiàn)形式有限

1.課堂規(guī)模過大限制思政課實踐教學實現(xiàn)形式

高校思政課一般采取合班授課方式，實踐教學也大都合班開展活動。雖然教育部有關文件明確規(guī)定高校思政課合班人數(shù)不得超過100人，但是迫于師資短缺、財政緊張和教學場所有限的客觀現(xiàn)實，很多高校思政課合班人數(shù)大多超過文件規(guī)定。在人數(shù)眾多的情況下，開展覆蓋全員的集中實踐教學活動確實面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.活動經(jīng)費短缺制約思政課實踐教學實現(xiàn)形式

教育部要求各高校在財政允許的情況下都應設立思政課專項資金，專款專用，保障思政課教學和實踐活動的正常開展。實際上，思政課專項資金從設立到使用，存在諸多不規(guī)范的情況。有的高校要么根本沒有遵照教育部文件要求設立思政課專項資金，要么雖然按照要求設立專項基金但是款額遠遠沒有達到教育部文件規(guī)定要求，甚至還有部分高校在思政課專項資金本已捉襟見肘的情況下擅自挪用，用于其他用途。

在思政課經(jīng)費原本不足的情況下，主要資源都流向了思政課課堂教學部分，留給實踐教學的資金杯水車薪。在資金有限且資金來源主要依賴財政撥款的窘?jīng)r下，期待思政課實踐教學活動覆蓋到每個學生，且形式多樣，有聲有色，效果顯著，確實存在很大難度。資金短缺和來源單一，直接影響到思政課實踐教學實現(xiàn)方式的擴展，在一定程度上，已經(jīng)制約思政課教學的實效性。

3.“一刀切”實踐教學影響思政課教學效果

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，由于信息閉塞，獲得信息的渠道有限，教師成為知識傳授中毋庸置疑的權威者。教師在教學活動中牢牢控制著主動權和話語權，“學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”，統(tǒng)統(tǒng)都由教師裁決。教師權威主義盛行，就可能會導致學生獨立思考能力的喪失和創(chuàng)造性的泯滅。在實踐教學活動中，教師主導實踐活動方案，學生失去自由選題的機會。一些高校慣常的做法就是組織學生就近參觀博物館、紀念館或者其他愛國主義教育基地等，作為實踐活動的一種形式；有些高校要求學生利用寒暑假進行社會實踐考察并完成調(diào)查報告。這一類的調(diào)查實踐活動，由于缺乏有效的過程指導，實踐效果并不理想。另外，為節(jié)約成本，許多高校思政課實踐活動也會與專業(yè)課實踐活動結合，但是在對實踐結果考查方面偏重知識、技能的考查，缺乏對情感和思想價值的評估。

無論是參觀、調(diào)查還是跨專業(yè)實踐活動，學生對實踐活動主題的設計都缺少參與機會，在實踐方案實施過程中師生之間缺乏有效互動。這種“一刀切”的實踐方案既挫傷學生的參與熱情，也削弱實踐教學效果。

（三）高校思政課實踐教學評價方式單一

教學評價是對教學活動進行價值評判的過程。教學評價是教學活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以說，評價的主要目的不是簡單地評定成績，而是通過評價幫助學生認識到自己知識、能力、情感、價值導向等方面所達到的水平，激勵學生發(fā)揮其潛在想象力和創(chuàng)造力，持續(xù)不斷地進行學習實踐，豐富知識、鍛煉能力、合理表達情緒，確立正確的價值導向。

傳統(tǒng)的思政課實踐教學評價一般以結果為導向，即采取事后評價。按照學生在實踐后提交的參觀心得、實踐報告或者競賽獲獎名次進行評價，給定課業(yè)成績。“事后評價缺乏診斷性和形成性，不能在過程中對學生思想政治方面出現(xiàn)的問題給以及時、具體、有效的幫助。評價的根本目的是促進被評價者的進一步發(fā)展，高校思想政治理論課的評價必須能夠促進學生正確政治思想和價值觀念的形成，這就需要對學生的思想和行為進行不斷的跟蹤、修正和調(diào)整，而考試的方式顯然不能達到這個效果。”[3]這種事后評價是典型的定性評價，缺乏對實踐過程的有效監(jiān)督和合理動態(tài)評價；注重知識評價，缺乏對學生的思想價值進行有效引導。對于學生在實踐過程中的價值觀和情緒波動無法及時捕捉，也不能及時給予相應的指導，在一定程度上，影響了學生思想政治教育的思想性和時效性。

二、大數(shù)據(jù)時代高校思政課實踐教學創(chuàng)新途徑

不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，有了大數(shù)據(jù)支撐，教師可以了解和分析不同學生在實踐過程中不同階段的實踐成果，掌握學生在整個實踐過程中行為、情感、價值導向等方面的動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)這些精準的數(shù)據(jù)分析，教師可以對學生進行有針對性的知識指導和價值觀引導。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入高校思政課實踐教學中，不僅改變高校思政課實踐教學思維模式，同時也推動實踐教學實現(xiàn)形式和評估方式創(chuàng)新。

（一）依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實踐教學思路

1.基于精準的大數(shù)據(jù)分析，重塑新型師生關系

首先，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對實踐教學的影響，需要重新定義教師與學生的角色定位。一是師生關系需要從命令服從的不對等關系轉變?yōu)楠毩€體之間的平等交流與對話；二是師生溝通交流的內(nèi)容要從知識的單向傳遞到知識、情感、價值等方面的密切交流；三是在實踐活動方案設計和實踐成果評估方面，由教師主導轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。唯有如此，在思政課實踐活動中，學生才能成為自我學習、自我教育、自我管理的行為主體，相應地，教師從單純的知識的講授者和評判者轉變?yōu)閷嵺`活動的協(xié)調(diào)者、實踐內(nèi)容指導者及價值觀的積極引導者。

其次，大數(shù)據(jù)時代，一方面，微信、微博、QQ、論壇、貼吧等快捷、及時的信息交流媒介為師生之間及時有效溝通與交流提供了可能，增進師生之間的了解，促進師生關系的密切發(fā)展。另一方面，教師通過對學生在校園平臺和社交軟件留存的信息進行數(shù)據(jù)挖掘和有效分析，能夠第一時間了解學生學習、思想、生活動向。據(jù)此，教師能夠?qū)W生實踐活動給予有針對性的建議或意見，也便于教師了解學生情感和情緒變動，及時進行必要的情緒疏導和價值觀引導。

再次，大數(shù)據(jù)時代，信息獲取的渠道日益多元化，對于學生而言，課堂教學不再是獲得知識的唯一途徑。教師需要利用大數(shù)據(jù)，針對學生知識結構、學習偏好和興趣愛好等信息，扮演好引導者的角色，啟發(fā)學生以他們熟悉的方式獲取知識，以適合自己的方式開展實踐活動，讓學生能夠在其原有的基礎上發(fā)展前進。

2.貫徹差異化教育理念，實施個性化教育

差異化教育尊重每個個體的獨特性，承認人們在學習過程中因個人知識儲備、實踐能力、情感認知、價值判斷等方面的不同，導致學習進度、效果呈現(xiàn)、情感表現(xiàn)和價值偏向會有所差別。因此，貫徹差異化教育理念需要教師在實踐教學過程中充分了解和熟悉學生的個性特征、實踐技能和合作協(xié)調(diào)能力。在此基礎上，可以采用靈活多樣的方式激發(fā)學生學習的主動性和學習潛能，嘗試把實踐活動與學生的興趣、需要和愿望有效結合，進行適時引導，因材施教。海量教育數(shù)據(jù)的收集和分析，有價值數(shù)據(jù)的讀取，為教師了解每個學生的獨特性，開展有針對性的差異化教育提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

為提高實踐教學決策的科學性，將大數(shù)據(jù)引入實踐教學，教師需要思考以下幾點：其一，思政課實踐教學主題設計如何能為學生提供更多的可以自由選擇的空間；其二，實踐教學實現(xiàn)方式如何能體現(xiàn)學生學習興趣和實踐能力的差異；其三，在尊重個人差別和創(chuàng)新潛能的基礎上，如何激發(fā)學生自由表達和獨立創(chuàng)新的欲望。

大數(shù)據(jù)為貫徹差異化教育理念、實施個性化教育奠定了基礎。倡導個性化教育需要教師善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點，同時也寬容其缺點，維護學生的尊嚴與興趣，相信學生自己做出的選擇和決定。

（二）借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實踐教學實現(xiàn)形式

在實踐教學中貫徹差異化教育理念、實施個性化教育離不開大數(shù)據(jù)，尤其是對大數(shù)據(jù)進行有價值的分析。學生在感應器和數(shù)據(jù)處理器上留下的數(shù)據(jù)痕跡，與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交互產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。教師通過專業(yè)技術手段對大數(shù)據(jù)進行全面分析，可以了解每一個學生的生活習慣、行為規(guī)律、思想傾向、興趣愛好等方面的信息。在充分占有大量有價值的教學信息之后，教師在實踐教學主題設計、實踐方案實施和結果評價等方面會更多地考慮到學生的需要和偏好，為學生全面參與到實踐活動留足行動自由和想象空間。

1.尊重個性差異，賦予學生個性化選題的自由

發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，倡導在同一實踐主題下，賦予學生選題的自由。教師在設計實踐主題時，本著開放、參與、共享的精神，鼓勵學生參與到實踐主題的設計，給予學生充分表達見解的機會，聽取學生的意見和建議，確定能包容學生不同創(chuàng)見的開放性主題，賦予學生自由選題的機會，鼓勵學生制定個性化實踐方案，允許學生采取不同的實踐方法和實踐形式，允許學生在實踐過程中不斷修正和調(diào)整實踐方案。在自由、寬松、愉快的實踐氛圍中，個性化實踐方案可以激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，調(diào)動學生參與實踐活動的主動性，提高學生實踐能力和創(chuàng)造能力。

隨著學生實踐活動的漸次開展，不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，教師可以“基于數(shù)據(jù)分析了解學習過程的發(fā)生機制，并用來優(yōu)化學習，以基于學習行為數(shù)據(jù)的分析為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向?qū)W習”[4]。在實踐過程中，教師針對每個學生的個性化方案給予最具針對性的指導，凸顯實施差異化教育的特點，提出優(yōu)化實踐過程、改進實踐途徑的建設性意見，引導學生深化實踐活動，以便提升實踐活動的總體質(zhì)量。

2.依托大數(shù)據(jù)，拓展實踐教學資源

大數(shù)據(jù)時代，在實踐活動中，師生要因地、因時制宜，充分發(fā)掘?qū)W校、企事業(yè)單位和社會團體所潛藏的人力、物力、財力、信息等資源，彌補思政課教學資源短缺，充分拓展學生實踐活動空間。

依托思政課在線教學，來自不同區(qū)域、不同學校、不同專業(yè)的學生可以實現(xiàn)實時同步學習，在虛擬網(wǎng)絡學習環(huán)境中“共聚一堂”。思政課在線教學不僅能實現(xiàn)教育資源的共享，而且基于相似的學習進度和共同的興趣愛好，學生可以實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)嵺`合作，在一定程度上，可以降低實踐教學資金和人力成本。同時，基于分工合作理念，利用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，跨專業(yè)、跨校際、跨區(qū)域?qū)嵺`活動者可以及時分享資源，有效處理信息，相互鼓勵，共同進步。

3.倡導個性化教育，賦予學生展示實踐成果的自由

貫徹差異化理念，倡導個性化教育，教師要堅信學生在實踐過程中能夠進行自我學習、自我管理、自我教導，能夠為自己的實踐活動承擔責任。所以，出于尊重學生個性差異和欣賞他們獨具匠心創(chuàng)造力的考慮，教師要給學生以不同形式展示實踐成果的自由。

根據(jù)學生使用數(shù)據(jù)媒介的習慣和留存的數(shù)據(jù)信息，可以分析學生對實踐方式的偏好性。在實踐成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生根據(jù)各自學習習慣和對新媒體技術掌握情況，開展不同形式的實踐活動。同時實踐教學實現(xiàn)形式的多樣性也決定了實踐教學成果呈現(xiàn)方式的多元化。比如創(chuàng)業(yè)競賽類實踐成果以參加比賽的形式呈現(xiàn)；公益類實踐教學以網(wǎng)絡公開的形式展現(xiàn)；學術研究類以座談會或者訪談的形式呈現(xiàn)；視頻類微電影可以通過校園網(wǎng)平臺進行公開播放；攝影類的實踐教學成果以小型影展或者張貼公示欄的形式公開。

實踐教學實現(xiàn)形式和教學成果展示方式的多樣性，肯定學生實踐教學個性化，鼓勵學生自由表達、交流并共享實踐活動成果，極大地調(diào)動了學生參與實踐教學的熱情，展現(xiàn)了他們的獨立思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。這是一種不僅注重學習結果，而且更加注重學習過程的多元化、個性化的課程設計。

（三）利用大數(shù)據(jù)分析，建立動態(tài)化多維度評價體系

1.動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合

在傳統(tǒng)的思政課實踐教學中一般采用以結果為導向的靜態(tài)評價。隨著大數(shù)據(jù)技術融入思政課實踐教學中，學生可以根據(jù)實踐教學方案，借助新媒體技術，隨時更新個人的實踐動態(tài)。這極大方便了教師隨時了解和掌握學生實踐進度，根據(jù)其知識、能力、情感等方面表現(xiàn)給予動態(tài)的評價。這是大數(shù)據(jù)時代思政課實踐教學在評估方式上的重大進步。

動態(tài)評價，就時間方面而言，貫穿于整個實踐活動全過程；就內(nèi)容方面而言，涵蓋選題、策劃、實施、總結、交流、評價等諸多環(huán)節(jié)；就評價指標而言，包括學生理論能力、實踐技能和價值導向等方面表現(xiàn)，“大數(shù)據(jù)有能力關注每一個教育評價對象在每時每刻的學習活動中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)”[5]。及時、準確地獲取這些信息，離不開大數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。

優(yōu)化利用大數(shù)據(jù)有利于動態(tài)評價，彌補傳統(tǒng)以結果為導向的靜態(tài)評價的弊端。在實踐活動中將動態(tài)評價與靜態(tài)評價結合就是將評價與教師的指導、學生的學習活動融為一體，將評價建立在整個實踐活動過程中。

2.知識評價與價值評價相結合

評價的主要目的應該是引導和促進評價對象更好的發(fā)展。高校思政課課程性質(zhì)的特殊性決定其教學功能的雙重性，即思想政治理論課教學既有理論認知功能，又有政治導向功能。所以，“高校思想政治理論課教學評價，不僅要評價學生獲得知識的情況，更要評價學生政治方向和價值取向的養(yǎng)成情況。只有把知識評價與價值評價有機結合起來，才能使高校思想政治理論課教學的評價更加科學、合理”[3]。

大數(shù)據(jù)時代，在實踐教學活動中，知識評價不只評價學生對具體理論知識點的識記、理解和運用，更要評價學生利用大數(shù)據(jù)獲取新知識、新技能和新見解的能力。除了拓展知識評價的范圍，教師還要引導學生將知識認知與價值判斷融合在具體的實踐活動中，將知識的探索與精神的建構統(tǒng)一在具體的實踐活動中。實踐活動不僅能幫助學生增長知識、鍛煉能力、愉悅身心，還能促進學生完整人格的養(yǎng)成。

3.學生自我評價與學生之間評價相結合

教師與學生是教學活動的主要參與者，同樣也是教學評價的重要主體。然而，一直以來，教師是教學實踐評價的主導者。在傳統(tǒng)教師評價教學活動的基礎上，引入學生自我評價和學生之間評價，豐富評價主體，有利于從“教”與“學”的不同視角，匯聚評價意見，有利于評價結果的客觀性、公正性和合理性。

所謂學生自我評價“是指學生根據(jù)一定的標準，對自己的學習做出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調(diào)節(jié)的活動”[6]。自我評價具有動態(tài)性，是一種形成性評價。根據(jù)思政課實踐方案，對比實踐計劃與實踐進度，比較實踐目標和實踐成果，學生可以就知識、能力、價值等考核項做出自我評價。培養(yǎng)學生成為自主的終身學習者，學生就需要有機會管理自己的學習和實踐并評價自己的成就。

在思政課實踐教學中，培養(yǎng)學生學習的主體性，就必須重視自我評價。自我評價是學生進行我教育、自我管理的體現(xiàn)，而學生之間的評價有助于學生之間情感交流的同時也有助于學生之間相互學習，在評價過程中學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、學會欣賞別人的創(chuàng)新觀點，彼此相互啟發(fā)，相互激勵，共同成長。

三、大數(shù)據(jù)時代高校思政課實踐教學亟待解決的問題

大數(shù)據(jù)，不僅是一種新的技術，更是一種新的思維理念。大數(shù)據(jù)時代，思政課實踐教學獲得前所未有的創(chuàng)新機遇，因為“大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個時代的核心特征。也正是這種基于數(shù)據(jù)分析的決策將會使人類的有限理性得到最大限度的提高”[7]。與此同時，大數(shù)據(jù)時代，在采集、存儲、分析、利用大數(shù)據(jù)過程中，思政課實踐教學還面臨著諸多挑戰(zhàn)，還有許多突出的問題亟待解決。

（一）加強校園信息化平臺建設和大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)

1.加強校園信息化平臺建設，擴展大數(shù)據(jù)范圍

大數(shù)據(jù)最顯著的特征就是數(shù)據(jù)信息體量巨大，瞬間產(chǎn)生和傳播的信息超乎人們的想象。基于此，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領域的價值，需要架構校園信息化平臺，為海量信息的挖掘提供技術基礎。

大數(shù)據(jù)不僅信息量巨大而且內(nèi)容具有多樣性。提高大數(shù)據(jù)的利用價值需要盡可能將傳統(tǒng)結構性數(shù)據(jù)信息化，還要將諸如圖片和視頻等非結構信息納入校園信息平臺建設。除了盡可能拓展大數(shù)據(jù)類型的多樣性，還要嘗試跨平臺尋找其他流動性的數(shù)據(jù)。學校、政府、社會組織等都有可能成為教學信息數(shù)據(jù)的來源。如果這些信息能及時為教育者所用，有利于提高思政課實踐教學的時效性。

2.培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代需要的數(shù)據(jù)分析人才

要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值，亟待培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)意識和培訓教師運用、處理、分析數(shù)據(jù)的基本技術能力。要鼓勵教師參加大數(shù)據(jù)相關培訓活動，學習大數(shù)據(jù)基本知識，學會運用常用數(shù)據(jù)軟件工具進行簡單分析，能夠讀懂大數(shù)據(jù)分析圖表。

推廣大數(shù)據(jù)不僅需要面向一般教師普及基礎的大數(shù)據(jù)知識和技能，還需要大數(shù)據(jù)專業(yè)人士深度挖掘大數(shù)據(jù)。開發(fā)專業(yè)存儲平臺，將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲結構升級為能夠同時容納結構化、非結構化數(shù)據(jù)的擴展性存儲架構，進行信息數(shù)據(jù)平臺建設和存儲結構的搭建，需要諸如數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析和程序開發(fā)等多個領域?qū)I(yè)人員的參與。

大數(shù)據(jù)與教育高度融合是未來發(fā)展的趨勢，高校利用人才、技術、資金、資源等方面優(yōu)勢，切實加強校園信息平臺建設和大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，是推進教育信息化改革的重要內(nèi)容，也是思政課實踐教學創(chuàng)新迫切需要的技術平臺。

（二）提高安全意識，預防大數(shù)據(jù)風險

人們在享受大數(shù)據(jù)帶來的種種便利的同時也要預防大數(shù)據(jù)潛在的風險。大數(shù)據(jù)時代，人們都有意識或者無意識地留下各種數(shù)據(jù)痕跡。這些具有微觀指向的大數(shù)據(jù)在經(jīng)過無數(shù)次的交互后，不斷被加速傳播，不可避免地引發(fā)人們對自身信息安全的擔憂。

在思政課實踐教學過程中，教師和學生更應該以嚴肅、認真、審慎的態(tài)度使用和傳播數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的特殊性決定數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、使用和傳播不再單純是個人行為，因為數(shù)據(jù)的規(guī)范和安全與否，關乎整個信息社會人心的安定和社會的福祉。

信息數(shù)據(jù)傳播的即時性和迅速性，容易引發(fā)網(wǎng)絡輿情事件。大數(shù)據(jù)時代，推進高校思政課實踐教學創(chuàng)新，需要教師和學生不斷強化網(wǎng)絡安全意識，具備預防大數(shù)據(jù)風險的心理準備和做好應對大數(shù)據(jù)風險的預案。在教學實踐過程中，教師要密切關注學生在社交媒體上的輿論動態(tài)，對于學生傳播的一些易引發(fā)大眾爭論或者敏感的話題，要及時發(fā)現(xiàn)，及時提出信息處理意見，避免引發(fā)不可控的后果。

（三）打破教育資源孤島，推進教育數(shù)據(jù)資源共享

大數(shù)據(jù)時代，一方面需要擴大數(shù)據(jù)來源，另一方面需要對已有數(shù)據(jù)進行關聯(lián)，打破無數(shù)孤立數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的割據(jù)狀態(tài)，極大釋放海量共享信息資源，建立透明、開放、高效的數(shù)據(jù)資源共享網(wǎng)絡，打破數(shù)據(jù)孤島與數(shù)據(jù)封鎖，實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步和數(shù)據(jù)交換對接，鼓勵有價值的數(shù)據(jù)挖掘和利用。這是大數(shù)據(jù)時代對教育領域提出的現(xiàn)實要求。

利用大數(shù)據(jù)技術中的開放性、個性化、互動性和可選擇性等特點，通過教學聯(lián)盟的形式，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于推動教育均衡與教育公平。大數(shù)據(jù)時代，推進高校思政課實踐教學創(chuàng)新，需要適時利用優(yōu)秀的思政課在線資源，需要校園信息化平臺整合諸如圖書館借閱信息、教學管理系統(tǒng)、學生工作管理系統(tǒng)等信息，打破校園教育資源孤島，提高教育資源的利用率和使用價值。

總之，大數(shù)據(jù)不僅是一種技術，更是一種生活方式、行為方式和思考方式。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入思政課實踐教學中，貫徹差異化教育，尊重學生的個性差異，引導學生轉變學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)造能力，能夠充分發(fā)揮思政課在大學生思想教育方面的主渠道作用。與此同時，也應時刻警惕大數(shù)據(jù)對大學生思想觀念和價值導向帶來的沖擊，以免影響到思想政治教育的實效性。

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