人才培養(yǎng)中思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑

朱坤

摘 要：人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，實現(xiàn)其目標(biāo)需要多要素的交集與整合，而思想政治教育科學(xué)化是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)。思想政治教育科學(xué)化內(nèi)涵豐富，涵括了思想政治教育基礎(chǔ)理論科學(xué)化、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換科學(xué)化及思想政治教育實踐活動科學(xué)化等三個方面。與此相適應(yīng)，人才培養(yǎng)中思想政治教育科學(xué)化的實現(xiàn)路徑就大體可以通過思想政治教育要實現(xiàn)主客體的平等對話，思想政治教育要以科學(xué)化的價值觀理論為導(dǎo)向以及要厘清學(xué)科體系構(gòu)建進程中繼承性與現(xiàn)代化的關(guān)系等三個層面加以展開。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；思想政治教育科學(xué)化；內(nèi)涵；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0225-02

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，其目標(biāo)就是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的德智體美等諸方面全面發(fā)展的人才。而實現(xiàn)這一目標(biāo)需要多學(xué)科密切配合，加強合作。思想政治教育科學(xué)化為培養(yǎng)政治立場堅定、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才提供了正確的政治方向。

一、人才培養(yǎng)中思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)涵界定

思想政治教育科學(xué)化，是指思想政治教育實踐活動要在馬克思主義科學(xué)理論指引下，揭示并遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律，有效開展思想政治教育活動，進而提升思想政治教育工作的實效性。關(guān)于思想政治教育科學(xué)化的研究內(nèi)容，學(xué)術(shù)界亦存在爭論。有的學(xué)者將其歸結(jié)為學(xué)術(shù)研究科學(xué)化、人才培養(yǎng)科學(xué)化、教育實踐科學(xué)化三個維度。有的學(xué)者認為思想政治教育科學(xué)化應(yīng)包含思想政治教育學(xué)科建設(shè)的科學(xué)化、思想政治教育領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)化、思想政治教育實踐應(yīng)用的科學(xué)化三部分內(nèi)容。也有學(xué)者把思想政治教育的科學(xué)化歸為思想政治教育學(xué)術(shù)研究的科學(xué)化、思想政治教育人才培養(yǎng)的科學(xué)化和思想政治教育實際工作的科學(xué)化等內(nèi)容。通過梳理學(xué)界觀點，筆者認為，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，實現(xiàn)其目標(biāo)需要多要素的交集與整合，而思想政治教育科學(xué)化助力于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治教育科學(xué)化本身也是系統(tǒng)工程，具有多元化的特點，過多強調(diào)某一方面而忽視其他層面那必將是顧此失彼，最終難以達到思想政治教育科學(xué)化的目的與旨趣，也難以為培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。因此，就人才培養(yǎng)中思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)涵而言，從宏觀視角可以大略歸結(jié)為思想政治教育基礎(chǔ)理論科學(xué)化、思想政治教育范式轉(zhuǎn)換科學(xué)化及思想政治教育實踐活動科學(xué)化等三個方面。

1.思想政治教育基礎(chǔ)理論科學(xué)化

理論來源于實踐，同時理論又為實踐提供指引與方向。人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視夯實其理論功底。這也是基于理論架構(gòu)視角對思想政治教育科學(xué)化的考量，思想政治教育學(xué)科與其他人文社會科學(xué)一樣，有著自己的理論根基和植根的土壤，實現(xiàn)思想政治教育理論科學(xué)化，就必須不斷推進馬克思主義基本理論的科學(xué)化，確保馬克思主義的基本觀點、思想理念等理論要件不斷爆發(fā)青春與活力，與時俱進，不能搞僵化教條、本本主義。馬克思主義的基本原理不能丟，否則思想政治教育科學(xué)化實現(xiàn)過程中就會迷失方向。馬克思主義基本理論的三個組成部分，像一條紅線一樣規(guī)約著思想政治教育工作發(fā)展的旨向。思想政治教育工作者應(yīng)該在熟悉馬克思主義基本理論基礎(chǔ)上，把這些思想觀點轉(zhuǎn)化為一種意識自覺，靈活運用到思想政治教育科學(xué)化進程之中。馬克思主義本身是科學(xué)，這為思想政治教育的走向提供了科學(xué)的理論支撐。雖然時代風(fēng)云在變幻，但馬克思主義內(nèi)涵的精髓、內(nèi)核是不變的，其內(nèi)容外殼要隨著時間的推移不斷推陳出新。實踐已證明，鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論及科學(xué)發(fā)展觀理論都是發(fā)展著的馬克思主義，必將為思想政治教育的科學(xué)化注入生機與活力。

2.思想政治教育范式轉(zhuǎn)換科學(xué)化

人才培養(yǎng)過程中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)人的主體性、能動性，不能將其視作被動的接受者，即要實現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)換。思想政治教育范式是指在思想政治教育共同體內(nèi)，思想政治教育工作者對本領(lǐng)域內(nèi)公認的問題和理論本質(zhì)研究所持的共同的信念或看法。正是基于這些共同的信念或看法，衍生出諸多思想政治教育分支，才有了思想政治教育范式的多元化。傳統(tǒng)的思想政治教育范式倚重思想政治教育指令性模式，過分強調(diào)其工具性，過分凸顯思想政治教育政治性、階級性色彩；而新的思想政治教育范式更傾向于思想政治教育展延性，在強調(diào)思想政治教育規(guī)范性同時，更偏向于為學(xué)生個體全面發(fā)展提供理論與實踐參照，不斷提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的科學(xué)化根源于思想政治教育內(nèi)在矛盾的運動發(fā)展。馬克思辯證法認為，事物的內(nèi)部矛盾是推動事物發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和動力，規(guī)約事物發(fā)展變化的趨勢與走向。教育者與受教育者的矛盾貫穿于思想政治教育全過程，推動著思想政治教育發(fā)展進程，決定著思想政治教育發(fā)展方向。思想政治教育在教育者與受教育者之間的矛盾中不斷前進，不斷摒棄舊的范式，創(chuàng)新出新的范式。

3.思想政治教育實踐活動科學(xué)化

人才培養(yǎng)本身具有一定的規(guī)律性，循規(guī)而行，往往事半功倍，反之亦然。思想政治教育作為一種教育人的對象化活動，在科學(xué)化理論的指導(dǎo)之下，經(jīng)過科學(xué)的范式轉(zhuǎn)換，必須要通過理性的、科學(xué)的實踐活動，從而將社會所要求的思想道德水準(zhǔn)、行為規(guī)范準(zhǔn)則內(nèi)化到受教育者的心靈之中去，指導(dǎo)教育對象在思想政治教育實踐活動中變成意識自覺，外化為社會發(fā)展所要求的思想品質(zhì)與政治素養(yǎng)。這是一個能動而艱辛的過程。然而，如果理論僅僅停留在抽象層次，成了格式化的思維形式，在范式轉(zhuǎn)換中不遵循思想政治教育活動本身固有的活動規(guī)律，要想實現(xiàn)思想政治教育實踐活動的科學(xué)化、規(guī)范化就只能是一廂情愿的事情了。馬克思指出，理論已經(jīng)掌握群眾，也能變成強大的物質(zhì)力量。這就要求思想政治教育工作者，在面對多樣性教育對象的時候，采用多元化的教育方式與途徑，自覺探索遵循思想政治教育活動的規(guī)律，看到教育對象的可塑性與彈性，用科學(xué)的理論武裝受教育者的頭腦，久而久之，提升他們的思想政治道德水平，潛移默化到他們自覺的實踐活動當(dāng)中去。

二、人才培養(yǎng)中思想政治教育科學(xué)化的實現(xiàn)路徑

十年樹木，百年樹人。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)絕不是一蹴而就的事情。培養(yǎng)政治立場堅定、政治目標(biāo)明確、政治素質(zhì)優(yōu)良的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才應(yīng)該以實現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化為切入點。思想政治教育活動作為黨的工作和其他一切工作的生命線，其重要性自不待言，思想政治教育活動在具體的實踐過程中，要想達到預(yù)期效果與目的，就必須借助于科學(xué)的方式、手段與路徑。因為思想政治教育本身是一個系統(tǒng)的工程，活動進程是多因素、多環(huán)節(jié)的交集與磨合，因而，選擇科學(xué)的路徑就顯得尤為重要了。

1.思想政治教育要實現(xiàn)主客體的平等對話

人才培養(yǎng)能否達到既定目標(biāo)，很大程度上與培養(yǎng)過程中如何處理主客體關(guān)系密切相關(guān)。思想政治教育主客體是思想政治教育實踐活動中兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，思想政治教育主體要把一定社會、階級所要求的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等內(nèi)化為教育客體的意識自覺與價值訴求，從而實現(xiàn)受教育者在日常工作學(xué)習(xí)中，自省自律、自查自糾，自覺踐行社會對人們的思想政治道德要求。要想達到社會所要求的理想目的與價值歸宿，思想政治教育主體就必須將教育客體視為與己同等的地位，教育主體首先要尊重教育客體的身份與存在價值，而不能將其視作空靈的、呆板的、無生氣的對象。否則，如果前者強行把自己的價值觀念、思想觀點等意識形態(tài)的東西加給后者的話，那只能引起后者強烈的心理逆反與不滿情緒。因此，實現(xiàn)思想政治教育主客體的平等對話，實現(xiàn)二者的心理交融、息息相通，摒棄心理隔閡，重要性就不言而喻了。還有學(xué)者建議把思想政治教育者與受教育者同視為教育主體，將教育資料、教育媒介等思想政治教育活動所需的軟硬構(gòu)件看作是教育客體，在思想政治教育活動中，教育者與受教育者彼此融通、交融互動，共同探索追尋思想政治教育活動的規(guī)律，不斷提升二者的思想素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)與政治價值，這也是不無道理的。

2.思想政治教育要以科學(xué)化的價值觀理論為導(dǎo)向

價值觀決定著人才培養(yǎng)的政治思想方向。思想政治教育活動以教育人、提升受教育者的道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)及政治訴求為己任，理所當(dāng)然地需要科學(xué)的價值觀理論作為自己活動的風(fēng)向標(biāo)。黨的十八大之前，業(yè)界對社會主義核心價值觀的確證存在爭議，有學(xué)者簡單化、機械化甚至拼圖式地把社會主義核心價值體系等同于社會主義核心價值觀。事實上，前者是關(guān)于社會主義構(gòu)建的一整套理論體系，可以視作方針、政策層面的東西，是指引我國如何構(gòu)建社會主義和諧社會的羅盤。而核心價值觀則是某一社會群體判斷社會行為時依據(jù)的參照標(biāo)準(zhǔn)，遵循的行為準(zhǔn)則。黨的十八大報告提出了積極培育24個字的社會主義核心價值觀，這從頂層設(shè)計視角規(guī)約了社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵及踐行取向，為實現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化提供了理論依據(jù)及努力方向。2014年2月，習(xí)近平總書記指出，我們要大力培育和弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀，加快構(gòu)建充分反映中國特色、民族特性、時代特征的價值體系，努力搶占價值體系的制高點。這更為實現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化夯實了最新的理論基礎(chǔ)及行動指南。

3.思想政治教育要厘清學(xué)科體系構(gòu)建進程中繼承性與現(xiàn)代化的關(guān)系

人才培養(yǎng)需要繼承過往，更亟須創(chuàng)新。思想政治教育作為一門新興應(yīng)用學(xué)科，經(jīng)過近年來業(yè)界工作者不斷探索，理論層面日臻完善，實踐領(lǐng)域日漸深入。思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科一樣，有著自身獨特的學(xué)科構(gòu)建規(guī)律。學(xué)科構(gòu)建的日臻成熟與完善，是在遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，批判繼承前人優(yōu)秀文化成果，而又不斷推陳出新的歷史進程中實現(xiàn)與完成的。繼承性在思想政治教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中是一以貫之的。思想政治教育學(xué)科建設(shè)中包括知識建構(gòu)、范式轉(zhuǎn)換、方法創(chuàng)新等層面存在著對思想政治教育發(fā)展既有成果的吸納和借鑒。思想政治教育現(xiàn)代化，就是要適應(yīng)社會現(xiàn)代化的發(fā)展需求，在思想政治教育的理論、內(nèi)容、形式、方法等諸方面不斷注入現(xiàn)代性元素，推進思想政治教育實踐活動轉(zhuǎn)型升級并貫穿于思想政治教育科學(xué)化的進程中。思想政治教育學(xué)科的繼承性與思想政治教育學(xué)科現(xiàn)代化是相輔相成的，承繼思想政治教育既有學(xué)科精華，推陳出新，有助于加快實現(xiàn)思想政治教育學(xué)科現(xiàn)代化的進程，為思想政治教育創(chuàng)新提供必要前提。

參考文獻：

[1]劉建軍.論思想政治教育的科學(xué)化[J].教學(xué)與研究，2011（3）：20-27.

[2]張耀燦.在新的歷史起點上推進思想政治教育科學(xué)化[J].思想理論教育，2011（21）：4-9.

[3]李軍.厘清思想政治教育學(xué)科重要問題促進科學(xué)化發(fā)展[J].中國成人教育，2011（20）：130-133.

[4]張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006：226.

[5]吳瓊.論思想政治教育范式的轉(zhuǎn)換[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（23）：8-11.

[6]平章起，李偉.思想政治教育科學(xué)化探析——基于思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思考[J].思想教育研究，2011（11）：8-12.