淺談“先學后教”中教師的引導作用

蘇俊輝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-290-01

新數學課標指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念下的數學課堂在注重學生的自主探索的同時，也更加重視教師的引導作用。在“先學后教、高效課堂”教學模式中，教師的主導作用則自始至終貫穿在學生的學習過程中，在教學的幾個步驟中，每一步都離不開教師的主導作用。可以說，教師的引導作用決定著學生自學是否成功的關鍵。下面結合我的教學實踐談談有效引導，促進學生自主學習的幾點做法。

一、發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣

小學數學是一門相對比較抽象的學科。邱學華老師說過：“要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學”，在先學后教的教學實驗中，我發現學生是否積極主動的學習跟對所學內容是否感興趣有很大的關系。因此，教師在課堂教學中，首先要讓學生對數學知識感興趣，激發學生產生積極探索的欲望。

如在教學“圓的認識”時，在自學前，我先讓學生觀察思考井蓋為什么大多數是圓形，而不是其他形狀的；自行車的車輪為什么是圓形的，而不是方形的。通過這樣的問題讓學生產生對所學內容產生興趣，使他們急于知道“為什么”，從而讓學生帶著這些“為什么”去自主探索研究。這些生活中司空見慣的事物其實都蘊藏著一定科學道理，而這樣的問題往往能激起學生的求知欲望。教學中，我們可以通過生活中的數學問題，自然地把學生帶入課堂教學中，引領學生進入探究知識的旅程。要激起學生的學習興趣，教師應全面關心愛護學生，與學生建立和諧、融洽的師生關系，既做良師更是益友，并能將抽象、枯燥的數學溶入實際生活中，充分提高學生的學習熱情，使學生端正學習態度，更加積極主動參與到學習中。

二、發揮教師的主導作用，加強學習方法指導

要使學生不但有興趣學，而且還會學，善于學。只有同時注重教法，學法的研究，才能協調教與學的雙邊活動，把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生學會過渡到會學。

教師的教法服務于學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。在學生自主學習的同時，教師要對學生的自學方法進行科學指導，讓學生從自學中不僅更好學到新的知識，還能逐步地掌握較好的自學方法。

例如：在比較小數“0.38、3.08、0.038、30.8”這組數的大小時，大多數學生在自學時都認為要先比較整數，再比小數部分。我適時引導學生根據小數的基本性質，把這組小數都寫成大小不變的三位小數，然后看能不能較快就能比較它們的大小。學生嘗試用這種方法解決問題，發現這一方法更能快速準確的判斷小數的大小，而且這種方法更加容易掌握。教學中，我們要善于點燃學生思考的火花，拓展思維的深度和寬度，引導學生講究靈活有效的學習方法，從而達到事半功倍的效果。

三、發揮教師的主導作用，幫助學生突破困難的瓶頸

我們強調學生學習的主體性，并不意味著否認教師的主導作用。學生的學習過程是在教師指導下的認識過程，學生的學習主體性的形成與發展，離不開教師的教育和引導。特別是學生在自習的過程中，會遇到這樣那樣的困難，這個時候老師要注意該出手時就出手，幫助學生解決學習中遇到的問題，讓學生樹立自主學習信心。例如學生在學習除數是小數的小數除法8.54÷0.7時，很多學生做出來的結果是1.22。出現錯誤的原因是學生很容易受前面學習的小數乘法、除數是整數的小數除法的影響，不能將小數點放在正確的位置上。面對學生的困境，我及時引導學生再次復習商不變規律，理解商不變規律在小數除法的應用，并借助直觀的模型幫助學生理解數運算的意義和原理，讓學生理解8.54÷0.7和85.4÷7的結果一樣的，并引導學生列豎式進行計算，從而幫助學生在理解算理的基礎上掌握算法。

教師要根據教材特點，結合教學內容和學生的實際情況，設計合適的導學提綱，還要注意把握引導的度。有效的指導應該是該放時大膽放手，該扶時要及時出手扶一把。

四、發揮教師的主導作用，讓學生學會合作

作為課改中學習方式改革的明顯特征-----小組合作學習，在教學中凸顯了多方面的優越性，但我們又發現，許多小組合作學習流于形式，小組合作的學習目標不明確，交流內容模糊不清，優等生在合作中占盡風頭，后進生變成旁觀者等等問題。多種教育習慣的不良傾向等所帶來的一些問題開始顯山露水，這些出現的問題使小組合作學習達不到預期效果。在倡導小組合作學習的今天，學生的主體地位得到了前所未有的張揚，但對教師也提出了更高的要求。實施小組合作教學是對教師素質的又一挑戰，那么，教師如何發揮主導地位，使學生小組合作學習真正提高學習效率呢？

例如：在“反彈高度”的數學綜合實踐活動中，我先讓學生明確實踐的目標，然后分組制定實驗方案，再對小組組員進行分工，確定落球員、測量員、觀察員和記錄員，讓小組每個成員都有事做。在動手實驗的時候，我注意引導每個學生都動手，經歷動手實驗的真實具體的過程，親身體驗開展實驗的方法。實驗后，我還注意讓學生進行交流反思，引導學生說說從實驗中得到的收獲以及實驗中遇到的困難，同時啟發每個學生主動思考，發揮總結的推理能力，用自己的話表達自己思考的過程與結果以及自己的進步和不足。由于有了教師的引導，這次的實驗活動很成功，達到預期的目標。

作為學生學習的引導者、組織者和合作者的教師，在“先學后教”的課堂中，我們應注意激發學生的學習興趣，加強學習方法指導，幫助學生突破困難的瓶頸，引導學生學會合作，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地自主學習。做到了這些，教師的主導地位才能得到最有效的體現，學生的主體地位也才能得到最大程度的展示。