田卉
(上海電力學(xué)院外國(guó)語學(xué)院)
摘要:學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究的重要方面,能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語言學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究,通過分析其理論成果,并運(yùn)用到大學(xué)外語教學(xué)中,將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略 外語教學(xué) 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 情感策略
隨著普通語言學(xué)、心理語言學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,二語習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體,對(duì)他們進(jìn)行研究加深了對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來,國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家通過在語言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語習(xí)得過程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語言而作出的各種選擇以及采取的各種措施,既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語言水平所采用的方法和手段,也包括學(xué)習(xí)者對(duì)語言的學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控,二者相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充。
根據(jù)語言學(xué)家OMalley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論,語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的策略主要有下述三方面:
元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語言有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程采取的管理步驟。它主要包括:1. 計(jì)劃策略,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并據(jù)此制定計(jì)劃,如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問題的途徑等;2. 監(jiān)控策略,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)所要達(dá)到的目的,不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思;3. 評(píng)價(jià)策略,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評(píng)估,為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息;4. 調(diào)整策略,指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。
認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分,是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括:1. 選擇性注意策略,指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略,它可以對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過濾和篩選,保證大腦對(duì)信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工;2. 記憶策略,指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對(duì)信息進(jìn)行有效識(shí)記、保持和提取的策略,它可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶,提高記憶效果;3. 精加工策略,指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來的策略,它可以促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的深層理解;4. 組織策略,指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略,其目的是構(gòu)建新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而有效加強(qiáng)與提高對(duì)所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá);5. 思維策略,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。
社會(huì)/情感策略。社會(huì)策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用于調(diào)控情感狀態(tài),特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過程成敗的重要因素之一,它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個(gè)性特征等。
在此基礎(chǔ)上,語言學(xué)家和心理學(xué)家又對(duì)“語言學(xué)習(xí)成功者”以及“語言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出,“成功者”和“欠成功者”在語言學(xué)習(xí)過程中均能采用某些策略,能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。Rubin (1975)、Stern (1975)、Naiman (1978)等人分別開展了這方面的研究,歸結(jié)起來, “語言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征:1. 積極主動(dòng)的計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后,了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,并積極參與學(xué)習(xí)過程;2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,把語言作為一個(gè)系統(tǒng),分析目的語的特點(diǎn)以及目的語與本族語之間的差異,同時(shí)監(jiān)控自身的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施調(diào)整,已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語言的目的;3. 積極的社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者把語言作為一種交際和交往的工具,通過多種方式尋求交流機(jī)會(huì),主動(dòng)探求語言的社會(huì)文化含義;4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通常有較高的動(dòng)機(jī),有融入或?qū)W習(xí)目的語及其文化的欲望,能不斷加深自己學(xué)習(xí)語言的興趣。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。
由此可見,如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而,在日常教學(xué)中,經(jīng)常碰到一些學(xué)生對(duì)自己的外語學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意,這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無關(guān)系。因此,培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。
首先,外語教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。一方面,從客觀上講,人的認(rèn)知能力是有限的,正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率;另一方面,對(duì)大學(xué)生而言,探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對(duì)大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來說,外語教師可以通過適時(shí)的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督;通過測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并在解決方法上給予指導(dǎo);通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識(shí)體系。
其次,創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如,為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會(huì)策略,外語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī),創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。對(duì)于情感策略,教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī),使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程;針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒,教師更應(yīng)適時(shí)地介入,幫助學(xué)生可其不利影響。
再次,語言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會(huì)有所差別。外語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2000OMalley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 上海:上海外語教育出版社,2001
傅政. 二語學(xué)習(xí)成功者策略研究初探 外語教學(xué),2001 (3)23-26