外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與外語(yǔ)教學(xué)

田卉

（上海電力學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

摘要：學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要方面，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，通過(guò)分析其理論成果，并運(yùn)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 外語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 情感策略

隨著普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，對(duì)他們進(jìn)行研究加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語(yǔ)言水平所采用的方法和手段，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家OMalley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃，如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問(wèn)題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)所要達(dá)到的目的，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思；3. 評(píng)價(jià)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)估，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。

認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過(guò)濾和篩選，保證大腦對(duì)信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對(duì)信息進(jìn)行有效識(shí)記、保持和提取的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的深層理解；4. 組織策略，指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)與提高對(duì)所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)；5. 思維策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會(huì)/情感策略。社會(huì)策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過(guò)程成敗的重要因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個(gè)性特征等。

在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家又對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”以及“語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開(kāi)展了這方面的研究，歸結(jié)起來(lái)， “語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動(dòng)的計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)，分析目的語(yǔ)的特點(diǎn)以及目的語(yǔ)與本族語(yǔ)之間的差異，同時(shí)監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施調(diào)整，已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語(yǔ)言的目的；3. 積極的社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種交際和交往的工具，通過(guò)多種方式尋求交流機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求語(yǔ)言的社會(huì)文化含義；4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常有較高的動(dòng)機(jī)，有融入或?qū)W習(xí)目的語(yǔ)及其文化的欲望，能不斷加深自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見(jiàn)，如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到一些學(xué)生對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意，這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。一方面，從客觀上講，人的認(rèn)知能力是有限的，正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，對(duì)大學(xué)生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對(duì)大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師可以通過(guò)適時(shí)的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督；通過(guò)測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在解決方法上給予指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識(shí)體系。

其次，創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如，為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會(huì)策略，外語(yǔ)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。對(duì)于情感策略，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒，教師更應(yīng)適時(shí)地介入，幫助學(xué)生可其不利影響。

再次，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會(huì)有所差別。外語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2000OMalley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001

傅政. 二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者策略研究初探 外語(yǔ)教學(xué)，2001 （3）23-26