汽修專業工作過程系統化課程教學設計

林滿豐

摘 要：以工作過程為基礎的課程體系，在開展教學的過程中，應以完成真實的工作任務為動力，以發揮學生的主體作用、教師的主導作用作為教學的開展模式，重視對學生綜合能力的培養，此屬于職工教育教學改革的最新方向。教學內容的設計和因材施教屬于實施課程培養目標的核心。

關鍵詞：汽修專業；工作過程系統化課程；教學設計

現階段，較多的技工學校汽修專業均采用一體化、模塊化等教學模式，然而只采用理論實踐一體化的教學模式，學生畢業后所掌握的知識與技能較為單一，缺乏從事汽修專業實際工作的經驗和工作過程知識，從而導致學生就業之后難以短時間適應實際工作需要。

一、構建系統化的工作過程課程體系

汽車維修專業需要以汽車的檢測、維修以及管理崗位實際要求為依據，以服務本地區汽車及交通產業為宗旨，以汽車的養護、拆裝調整和檢測診斷為主要內容的能力，同時可以勝任任何汽車售后服務崗位的全才技能型人才作為培養目標，構建具有綜合能力與素質的培養教學體系，建立以工作過程系統化為基礎的課程內容，讓學生在實際操作過程逐漸掌握職業技能，在教學過程中，應重點針對學生職業核心能力的培養。在構建系統化工作過程課程體系的過程中，應按照以下指導思想開展工作：即以能力培養為目的，在提高專業知識的同時保證工作質量，在教學過程中，以學生為主體、教師為主導、任務為載體、實訓作為保障。

（一）歸納出職業崗位的行動領域

首先以汽車售后市場作為方向，憑借汽車維修行業與企業，按照專業領域及職業崗位開展典型工作任務的分析，然后再根據能力的復雜程度整合具有代表性的工作任務，同時結合有關國家職業標準，最后形成八個職業綜合能力領域。

（二）構建學習領域的課程體系

按照已定的職業崗位行動領域，參照學生的實際情況，逐步重構滿足高素質技能型人才培養需要的學習領域課程體系，其中以汽車養護、拆裝調整和檢測診斷為主要內容的核心能力培養確定五門課程作為專業核心課程。

（三）學習情境的正確設計

按照標準化思維和職業特點，以工作任務和工作過程為基礎，將學習領域中的能力目標及學習內容轉換成學習情境與學習任務。一門課程能夠設置多個學習情境，而每一個學習情境又能按照具體情況設計多個不同的學習任務，通過讓學生完成有關汽車養護、拆裝調整和檢查診斷等任務，實施理論聯系實踐的一體化教學，使學生以一個實際任務承擔著的身份實現課程的學習。同時規定學生在不同的學習階段取得中級和高級工考證，然后再借助專業培訓、頂崗實習等形式提高學生的崗位能力與職業素質，并對學生的職業核心能力加強培養。

在進行學習情境學習任務的設計過程中應注意以下方面：一是，為了保證六步法的有效實施，需要有完整的工作過程；二是，根據學生的認知規律，按照由易到難的形式進行設計；三是，為了突出發展能力的培養，需要盡量的系統化設計；四是，設計內容應包含企業行業具有的代表性工作任務；五是，做好教學保障工作。

二、構建和課程系統相對應的校內外實訓基地

以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合屬于工作過程系統化課程最基本的教學理念，其充分反映出教學過程的實踐性、開放性以及職業性，重視學生校內學習和實際工作的同步培養，這一理念不但更加符合學生的認知規律，而且提升了社會對技工學校畢業生實際操作能力與發展能力的認同度。實施以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合的教學模式的主要原因之一，在于構建與之具有對應關系的校內外實訓基地。

汽修專業教育需根據企業行業的實際情況，以汽車的保養、拆裝調整和檢查診斷技術為主要內容，盡量構建與以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合的人才教學模式相適應的，具有數字化信息手段和仿真生產實際環境的，融合了教學、培訓和職業技術鑒定與服務功能于一體的，社會需要的校內實訓基地。

企業中具有行業最真實的環境、生產設備、企業文化和企業內部的管理制度，在企業中開展生產實訓及頂崗實習，不但能夠培養學生崗位實際操作技能，而且還能夠培養學生的職業道德和職業素養，所以進行校外實訓基地的構建，可有效保證學生在校理論學習的生產實習與頂崗實習，從而提升人才的培養質量及社會適應能力，為學生未來的就業與發展打下基礎。

工作過程指的是，在企業中為了完成一項工作任務，而得到一個工作成果中較為完整的工作程序。由于學校所培養的學生需要能夠勝任生產一線的生產任務，所以學校在進行課程設置、教學模式和考核等方面一定要與企業接軌，而工作過程系統化則能夠很好的將企業實踐和教學融為一體。

在教學的過程中，采用工作工程系統化應注意以下幾點：

一是，所選擇的工作崗位應與所學專業對口，如汽修專業的學生就應找機修工作崗位或汽車維修電工工作崗位等；

二是，在工作崗位確定之后再確定學習的領域，如機修工作崗位所對應的學習領域有發動機構造和維修、底盤構造和維修等；

三是，當確定了學習領域之后還應確定學習領域的典型工作任務，所確定的工作任務應不低于三個，在確定工作任務時不能隨意選擇，而是要通過去汽車企業進行調查，并與企業工程師進行商討確定；

四是，做好教學活動的組織工作。

三、結語

工作過程系統化這種教學模式，打破了以前傳統的完整學科課程體系，構建了具有完整工作流程的行動課程體系，此屬于對傳統教育理念的一次更新，其目的在于對學生綜合職業能力的培養，所謂綜合職業能力也就是各種專業能力、實際操作能力和社會適應能力。這種教學模式使學生從過去的被動接受轉換為主動學習，由此使得學生的腦、心和手全部參與到學習之中，從而有效激發了學生的興趣與動力，提升了學習的效率，同時培養了學生分析問題、解決問題和與人交際合作的能力，并很好的將理論和實踐融合在一體，實現了與工作崗位的對接。

參考文獻：

[1] 曾燕華.汽修專業基于工作過程系統化課程開發與實踐[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[C].2014：19.

[2] 雷治亮.基于工作過程的汽修專業教學設計與實踐[J].職業技術，2012，（01）：63-64.