雙側(cè)性遷移理論在體育課教學(xué)改革的應(yīng)用

李斌鑫 黃孟

摘 要：球類項目教學(xué)普遍受學(xué)生歡迎，但在實際教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生弱側(cè)肢體運動能力不足，完成技術(shù)動作效果方面明顯不如強側(cè)肢體，使得兩側(cè)肢體發(fā)展不均衡。本文運用雙側(cè)遷移理論指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)初期用左右雙腳更好地學(xué)習(xí)技術(shù)動作、更好地掌握運動技能，身體素質(zhì)也得到同步發(fā)展。本研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實驗法等研究方法，運用雙側(cè)性遷移等理論，對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院60名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗，探究雙側(cè)性遷移理論在高職學(xué)生足球課技術(shù)教學(xué)改革中的理論指導(dǎo)價值。預(yù)期達(dá)到弱勢腳向強勢腳遷移的效果大于強勢腳向弱勢腳遷移的效果，弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間對遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時間增加，強側(cè)腳的水平也在增強，且其中存在一個最優(yōu)時間分配比例。

關(guān)鍵詞：雙側(cè)性遷移 高職院校 體育教學(xué)改革 實驗研究

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0151-02

運動技能雙側(cè)性遷移的教學(xué)研究在普通高校中已有所開展，但針對具體的足球課程教學(xué)進(jìn)行雙側(cè)性遷移的研究相對較少。本研究將通過教學(xué)實驗等方法探究雙側(cè)性遷移在高職體育足球課教學(xué)中的存在以及規(guī)律，運用雙側(cè)性遷移規(guī)律改進(jìn)足球課教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生左右腳同時掌握技術(shù)動作、左右側(cè)肢體能夠均衡鍛煉和發(fā)育，同時學(xué)生大腦得到全面發(fā)展。這對于雙側(cè)性遷移在足球教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究內(nèi)容、對象及研究方法

1.1 研究內(nèi)容與對象

本文研究內(nèi)容為雙側(cè)性遷移理論對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生足球教學(xué)影響的實驗。研究對象為60名足球技能在同一水平的浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院男生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，深度了解雙側(cè)性遷移的概念，為研究問題提供學(xué)術(shù)背景與科學(xué)依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

（1）問卷的效度檢驗：問卷效度檢驗采用專家評定法。請10位專家對問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行評定，經(jīng)檢驗，8名專家認(rèn)為調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)合理；9名專家認(rèn)同調(diào)查問卷的內(nèi)容合理。

（2）問卷的信度檢驗：問卷信度檢驗采取再測信度法，得出相關(guān)系數(shù)是R=0.87，這說明問卷的信度符合要求。

（3）問卷的發(fā)放與回收：對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院100名男生進(jìn)行問卷發(fā)放，回收100份，回收率為100%；有效問卷93份，有效率為93%。根據(jù)實驗設(shè)計對回收問卷進(jìn)行篩選，共有60名學(xué)生符合實驗對象的最優(yōu)要求，將其作為實驗對象。

1.2.3 實驗法

改變?nèi)鮽?cè)肢體技能學(xué)習(xí)、練習(xí)時間，比較不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，探索在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中強、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律，為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。為了減少誤差，本次實驗設(shè)計遵循侴麗萍、孫偉東主編的《體育科研方法基礎(chǔ)教程》中“實驗設(shè)計的原則”，即對照原則、隨機化原則、重復(fù)原則、可控制原則和均衡性原則。

2 實驗過程

本次實驗先進(jìn)行預(yù)實驗驗證雙側(cè)性遷移在大二年級學(xué)生足球教學(xué)中的存在，預(yù)實驗分為A、B兩組，A組學(xué)生只能使用右腳（強側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B組學(xué)生只能使用左腳（弱側(cè)腳）。在正式實驗中，通過控制變量改變4組學(xué)生弱側(cè)腳參與學(xué)習(xí)和練習(xí)技術(shù)的時間，探索在大二年級學(xué)生足球教學(xué)中強、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律，為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。

2.1 實驗對象、時間與實驗地點

（1）實驗對象：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院大二年級60名在讀大學(xué)男生。

（2）實驗時間：2016年9月至2017年1月，共16周64課時。

（3）實驗地點：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院足球場。

2.2 實驗步驟

預(yù)實驗將20名實驗對象隨機分為A、B兩組，每組10名學(xué)生，對兩組學(xué)生進(jìn)行為期6周共24課時的教學(xué)，每課時教學(xué)及訓(xùn)練時間均為40min，教學(xué)內(nèi)容完全相同，均為練習(xí)球性、球感、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。在此次教學(xué)過程中，要求A組學(xué)生只能使用右腳（強側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B組學(xué)生只能使用左腳（弱側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在完成12課時的教學(xué)后，相隔1d對實驗中的20名大學(xué)生進(jìn)行實驗后測。

預(yù)實驗結(jié)束后，為了探索教學(xué)中增加弱側(cè)腳的練習(xí)時間對遷移效果的影響進(jìn)行正式實驗，將剩余的40名大學(xué)生隨機分為C、D、E、F四組，每組10名學(xué)生，4組學(xué)生進(jìn)行為期10周共40課時的教學(xué)。4組教學(xué)內(nèi)容完全相同，均為練習(xí)球性、球感，運球，腳內(nèi)側(cè)傳地滾球；每課時教學(xué)及訓(xùn)練時間均為40min。C、D、E、F四組教學(xué)實驗過程中，要求弱側(cè)腳與強側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2，在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中均從學(xué)生強側(cè)腳一側(cè)開始。教學(xué)結(jié)束后相隔1d對實驗II中40名大學(xué)生進(jìn)行實驗后測。

2.3 實驗評價與評定細(xì)則

實驗評價包括實驗前測試及實驗后測試，由浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院體育教師完成，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理。實驗評價與評定內(nèi)容經(jīng)專家訪談后，為間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運球。

2.3.1 腳內(nèi)側(cè)傳地滾球

評價方法：在距離足球4m處設(shè)立兩個標(biāo)志物，標(biāo)志物間距為1m，學(xué)生分別用左、右腳內(nèi)側(cè)踢地滾球各10次，將球踢入兩個標(biāo)志物之間，記錄將球踢入次數(shù)。

評價要求：學(xué)生先后用右側(cè)與左側(cè)腳進(jìn)行測試，且必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球。測試前每人可練習(xí)兩次。

2.3.2 單腳曲線運球

評價方法：距離起點和終點3m處，放置由3個標(biāo)志物組成的等邊三角形，標(biāo)志物之間距離0.5m。學(xué)生從起點運球出發(fā)，分別用強側(cè)腳、弱側(cè)腳運球從標(biāo)志物右側(cè)、左側(cè)圍繞三角形標(biāo)志物一圈后，返回終點，記錄運球時間。

評價要求：學(xué)生從起點觸球出發(fā)，開始記錄時間，運球抵達(dá)終點終止時間。測試先進(jìn)行右腳（強側(cè)腳），再測試左腳（弱側(cè)腳）。

3 實驗控制

（1）由于本文探究的是不具備深厚足球運動技能基礎(chǔ)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)足球運動初期的雙側(cè)性遷移規(guī)律，因此在選取實驗對象時，將之前有足球活動參與（課外教學(xué)與訓(xùn)練）的大學(xué)生排除在外，控制實驗對象為相同足球技術(shù)基礎(chǔ)（基本接近零），并且慣用腳（強側(cè)腳）都為右腳。

（2）本次教學(xué)實驗由體育教研室全體教師操作，一名多年一線體育教學(xué)教師輔助，主要由本人負(fù)責(zé)編寫教案、反饋與控制教學(xué)過程，每節(jié)課前對教案進(jìn)行修改，完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實驗控制。教學(xué)實驗在同一片足球場進(jìn)行，并使用相同教學(xué)器材。

（3）為了避免產(chǎn)生實驗的“霍桑效應(yīng)”，增強實驗可信度及有效度，本實驗采取單盲實驗，避免被實驗的大學(xué)生意識到自己正在作為實驗對象而改變自己的行為。在實驗前測試及實驗后測試的環(huán)節(jié)中打亂測試評價順序。

（4）預(yù)實驗、正式實驗后測試時間均安排在教學(xué)實驗結(jié)束后一天進(jìn)行，防止間隔時間過長，效度降低。

4 預(yù)期效果與建議

4.1 預(yù)期效果

（1）測試數(shù)據(jù)顯示，雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)過程中是存在的，并且正是我們所期望的正遷移，對學(xué)生掌握足球技術(shù)起到促進(jìn)作用。

（2）雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中存在一定規(guī)律即具有不對稱性，由弱側(cè)腳向強側(cè)腳的遷移量大于從強側(cè)腳向弱側(cè)腳的遷移。

（3）正式實驗四組教學(xué)對象測試結(jié)果表明，弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間對遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時間增加，強側(cè)腳的水平也在增強，且其中存在最優(yōu)時間分配比例來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到技術(shù)動作掌握最好，教學(xué)效果最優(yōu)。

4.2 建議

（1）在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中，在足球技術(shù)學(xué)習(xí)初期加入弱側(cè)腳學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅有助于左右雙腳對技術(shù)動作的更快掌握，同時也有利于學(xué)生左右雙腳均衡發(fā)育。

（2）增加弱側(cè)腳對足球技術(shù)的學(xué)習(xí)，由于雙側(cè)性遷移的存在，其強側(cè)腳的技能水平也會增強，適當(dāng)通過協(xié)調(diào)鍛煉等方法增加弱側(cè)腳的練習(xí)，強側(cè)腳的熟練程度也會增加。

（3）在大學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時，要先進(jìn)行強側(cè)腳的學(xué)習(xí)，對技術(shù)動作有所掌握再進(jìn)行弱側(cè)肢體學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加弱側(cè)腳的學(xué)習(xí)，強側(cè)腳的技術(shù)掌握也在增強。

（4）根據(jù)該年齡段高職院校學(xué)生心理特點，通過多樣的練習(xí)方法，帶動課堂氣氛，提高教學(xué)的生動性和有趣性，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)、掌握足球基本技術(shù)，從而建立條件反射。

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