李斌鑫 黃孟
摘 要:球類項目教學(xué)普遍受學(xué)生歡迎,但在實際教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生弱側(cè)肢體運動能力不足,完成技術(shù)動作效果方面明顯不如強側(cè)肢體,使得兩側(cè)肢體發(fā)展不均衡。本文運用雙側(cè)遷移理論指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)初期用左右雙腳更好地學(xué)習(xí)技術(shù)動作、更好地掌握運動技能,身體素質(zhì)也得到同步發(fā)展。本研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實驗法等研究方法,運用雙側(cè)性遷移等理論,對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院60名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗,探究雙側(cè)性遷移理論在高職學(xué)生足球課技術(shù)教學(xué)改革中的理論指導(dǎo)價值。預(yù)期達(dá)到弱勢腳向強勢腳遷移的效果大于強勢腳向弱勢腳遷移的效果,弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間對遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時間增加,強側(cè)腳的水平也在增強,且其中存在一個最優(yōu)時間分配比例。
關(guān)鍵詞:雙側(cè)性遷移 高職院校 體育教學(xué)改革 實驗研究
中圖分類號:G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2017)12(b)-0151-02
運動技能雙側(cè)性遷移的教學(xué)研究在普通高校中已有所開展,但針對具體的足球課程教學(xué)進(jìn)行雙側(cè)性遷移的研究相對較少。本研究將通過教學(xué)實驗等方法探究雙側(cè)性遷移在高職體育足球課教學(xué)中的存在以及規(guī)律,運用雙側(cè)性遷移規(guī)律改進(jìn)足球課教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生左右腳同時掌握技術(shù)動作、左右側(cè)肢體能夠均衡鍛煉和發(fā)育,同時學(xué)生大腦得到全面發(fā)展。這對于雙側(cè)性遷移在足球教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。
1 研究內(nèi)容、對象及研究方法
1.1 研究內(nèi)容與對象
本文研究內(nèi)容為雙側(cè)性遷移理論對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生足球教學(xué)影響的實驗。研究對象為60名足球技能在同一水平的浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院男生。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料,深度了解雙側(cè)性遷移的概念,為研究問題提供學(xué)術(shù)背景與科學(xué)依據(jù)。
1.2.2 問卷調(diào)查法
(1)問卷的效度檢驗:問卷效度檢驗采用專家評定法。請10位專家對問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行評定,經(jīng)檢驗,8名專家認(rèn)為調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)合理;9名專家認(rèn)同調(diào)查問卷的內(nèi)容合理。
(2)問卷的信度檢驗:問卷信度檢驗采取再測信度法,得出相關(guān)系數(shù)是R=0.87,這說明問卷的信度符合要求。
(3)問卷的發(fā)放與回收:對浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院100名男生進(jìn)行問卷發(fā)放,回收100份,回收率為100%;有效問卷93份,有效率為93%。根據(jù)實驗設(shè)計對回收問卷進(jìn)行篩選,共有60名學(xué)生符合實驗對象的最優(yōu)要求,將其作為實驗對象。
1.2.3 實驗法
改變?nèi)鮽?cè)肢體技能學(xué)習(xí)、練習(xí)時間,比較不同教學(xué)方法的教學(xué)效果,探索在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中強、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律,為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。為了減少誤差,本次實驗設(shè)計遵循侴麗萍、孫偉東主編的《體育科研方法基礎(chǔ)教程》中“實驗設(shè)計的原則”,即對照原則、隨機化原則、重復(fù)原則、可控制原則和均衡性原則。
2 實驗過程
本次實驗先進(jìn)行預(yù)實驗驗證雙側(cè)性遷移在大二年級學(xué)生足球教學(xué)中的存在,預(yù)實驗分為A、B兩組,A組學(xué)生只能使用右腳(強側(cè)腳)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí);而B組學(xué)生只能使用左腳(弱側(cè)腳)。在正式實驗中,通過控制變量改變4組學(xué)生弱側(cè)腳參與學(xué)習(xí)和練習(xí)技術(shù)的時間,探索在大二年級學(xué)生足球教學(xué)中強、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律,為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。
2.1 實驗對象、時間與實驗地點
(1)實驗對象:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院大二年級60名在讀大學(xué)男生。
(2)實驗時間:2016年9月至2017年1月,共16周64課時。
(3)實驗地點:浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院足球場。
2.2 實驗步驟
預(yù)實驗將20名實驗對象隨機分為A、B兩組,每組10名學(xué)生,對兩組學(xué)生進(jìn)行為期6周共24課時的教學(xué),每課時教學(xué)及訓(xùn)練時間均為40min,教學(xué)內(nèi)容完全相同,均為練習(xí)球性、球感、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。在此次教學(xué)過程中,要求A組學(xué)生只能使用右腳(強側(cè)腳)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí);而B組學(xué)生只能使用左腳(弱側(cè)腳)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在完成12課時的教學(xué)后,相隔1d對實驗中的20名大學(xué)生進(jìn)行實驗后測。
預(yù)實驗結(jié)束后,為了探索教學(xué)中增加弱側(cè)腳的練習(xí)時間對遷移效果的影響進(jìn)行正式實驗,將剩余的40名大學(xué)生隨機分為C、D、E、F四組,每組10名學(xué)生,4組學(xué)生進(jìn)行為期10周共40課時的教學(xué)。4組教學(xué)內(nèi)容完全相同,均為練習(xí)球性、球感,運球,腳內(nèi)側(cè)傳地滾球;每課時教學(xué)及訓(xùn)練時間均為40min。C、D、E、F四組教學(xué)實驗過程中,要求弱側(cè)腳與強側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2,在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中均從學(xué)生強側(cè)腳一側(cè)開始。教學(xué)結(jié)束后相隔1d對實驗II中40名大學(xué)生進(jìn)行實驗后測。
2.3 實驗評價與評定細(xì)則
實驗評價包括實驗前測試及實驗后測試,由浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院體育教師完成,并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理。實驗評價與評定內(nèi)容經(jīng)專家訪談后,為間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運球。
2.3.1 腳內(nèi)側(cè)傳地滾球
評價方法:在距離足球4m處設(shè)立兩個標(biāo)志物,標(biāo)志物間距為1m,學(xué)生分別用左、右腳內(nèi)側(cè)踢地滾球各10次,將球踢入兩個標(biāo)志物之間,記錄將球踢入次數(shù)。
評價要求:學(xué)生先后用右側(cè)與左側(cè)腳進(jìn)行測試,且必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球。測試前每人可練習(xí)兩次。
2.3.2 單腳曲線運球
評價方法:距離起點和終點3m處,放置由3個標(biāo)志物組成的等邊三角形,標(biāo)志物之間距離0.5m。學(xué)生從起點運球出發(fā),分別用強側(cè)腳、弱側(cè)腳運球從標(biāo)志物右側(cè)、左側(cè)圍繞三角形標(biāo)志物一圈后,返回終點,記錄運球時間。
評價要求:學(xué)生從起點觸球出發(fā),開始記錄時間,運球抵達(dá)終點終止時間。測試先進(jìn)行右腳(強側(cè)腳),再測試左腳(弱側(cè)腳)。
3 實驗控制
(1)由于本文探究的是不具備深厚足球運動技能基礎(chǔ)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)足球運動初期的雙側(cè)性遷移規(guī)律,因此在選取實驗對象時,將之前有足球活動參與(課外教學(xué)與訓(xùn)練)的大學(xué)生排除在外,控制實驗對象為相同足球技術(shù)基礎(chǔ)(基本接近零),并且慣用腳(強側(cè)腳)都為右腳。
(2)本次教學(xué)實驗由體育教研室全體教師操作,一名多年一線體育教學(xué)教師輔助,主要由本人負(fù)責(zé)編寫教案、反饋與控制教學(xué)過程,每節(jié)課前對教案進(jìn)行修改,完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實驗控制。教學(xué)實驗在同一片足球場進(jìn)行,并使用相同教學(xué)器材。
(3)為了避免產(chǎn)生實驗的“霍桑效應(yīng)”,增強實驗可信度及有效度,本實驗采取單盲實驗,避免被實驗的大學(xué)生意識到自己正在作為實驗對象而改變自己的行為。在實驗前測試及實驗后測試的環(huán)節(jié)中打亂測試評價順序。
(4)預(yù)實驗、正式實驗后測試時間均安排在教學(xué)實驗結(jié)束后一天進(jìn)行,防止間隔時間過長,效度降低。
4 預(yù)期效果與建議
4.1 預(yù)期效果
(1)測試數(shù)據(jù)顯示,雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)過程中是存在的,并且正是我們所期望的正遷移,對學(xué)生掌握足球技術(shù)起到促進(jìn)作用。
(2)雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中存在一定規(guī)律即具有不對稱性,由弱側(cè)腳向強側(cè)腳的遷移量大于從強側(cè)腳向弱側(cè)腳的遷移。
(3)正式實驗四組教學(xué)對象測試結(jié)果表明,弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間對遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時間增加,強側(cè)腳的水平也在增強,且其中存在最優(yōu)時間分配比例來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到技術(shù)動作掌握最好,教學(xué)效果最優(yōu)。
4.2 建議
(1)在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中,在足球技術(shù)學(xué)習(xí)初期加入弱側(cè)腳學(xué)習(xí)和練習(xí),不僅有助于左右雙腳對技術(shù)動作的更快掌握,同時也有利于學(xué)生左右雙腳均衡發(fā)育。
(2)增加弱側(cè)腳對足球技術(shù)的學(xué)習(xí),由于雙側(cè)性遷移的存在,其強側(cè)腳的技能水平也會增強,適當(dāng)通過協(xié)調(diào)鍛煉等方法增加弱側(cè)腳的練習(xí),強側(cè)腳的熟練程度也會增加。
(3)在大學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時,要先進(jìn)行強側(cè)腳的學(xué)習(xí),對技術(shù)動作有所掌握再進(jìn)行弱側(cè)肢體學(xué)習(xí),進(jìn)而增加弱側(cè)腳的學(xué)習(xí),強側(cè)腳的技術(shù)掌握也在增強。
(4)根據(jù)該年齡段高職院校學(xué)生心理特點,通過多樣的練習(xí)方法,帶動課堂氣氛,提高教學(xué)的生動性和有趣性,讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)、掌握足球基本技術(shù),從而建立條件反射。
參考文獻(xiàn)
[1] 何慧嫻.中國體育百科全書[M].北京:人民體育出版社,2001.
[2] 劉延?xùn)|.創(chuàng)足球新局面[EB/OL].新浪網(wǎng),2009-10-14.
[3] 杜從龍.山東省普通高?;@球普修課教學(xué)中兩側(cè)性遷移的應(yīng)用研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2011.
[4] 曹躍興.對運動技能遷移的研究[J].體育科技,2004,25 (1):19-21.
[5] 李林.關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)遷移的實驗研究[J].荊州師專學(xué)報:自然科學(xué)版,1991(5):65-67.
[6] 侴麗萍,孫偉東.體育科研方法基礎(chǔ)教程[M].長春:東北大學(xué)出版社,2009.
[7] 王步標(biāo),華明.運動生理學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2009.