高校公共體育課教考分離管理模式與實踐

翟兆峰 韓露 翟連林

摘 要：本文通過運用資料分析法、專家訪談法及邏輯分析法等研究方法，以濟寧學院為例，從公共體育課教學現(xiàn)狀入手，探討高校公共體育課程教考分離管理模式，為高校公共體育課教學管理提供理論參考依據(jù)。實踐證明：高校公共體育課教考分離的實施對良好的教風學風的形成有明顯的效果。

關鍵詞：高校公共體育課 教考分離 管理模式 實踐

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0154-02

考試是學校教育的重要環(huán)節(jié)之一，是評價教學效果的主要依據(jù)。自從教考分離實施以來，考試和教學分離已成為當今學校教育的發(fā)展趨勢，教考分離制度也已成為實現(xiàn)考試規(guī)范化的具體體現(xiàn)。教考分離就是把教學與考試分開，根據(jù)教學目標和教學大綱的要求建立試題庫、閱卷等一系列的考核管理系統(tǒng)。近年來，濟寧學院公共體育課依據(jù)學生興趣愛好分班的選項課教學形式和教考分離的考核形式，對不斷提高公共體育課教學水平和較好地衡量學生掌握知識的能力水平起到積極的促進作用。

1 高校公共體育課教考分離是教學改革的必然趨勢

在高校公共體育課教學中，教考分離是一種現(xiàn)代教學管理手段，其優(yōu)點在于：（1）避免了體育教師在教學和考試過程中的盲目性和隨意性，高校體育教學與考試的分離不僅僅是一種體育考試制度的改革，同時也起到規(guī)范體育教學內(nèi)容和教學要求、約束體育教學行為的作用。（2）引進了公平合理的體育教學評價和競爭機制，有利于體育教學質(zhì)量的提高。教考分離制度是在考核學生的同時，也用統(tǒng)一的標準考查體育教師的授課水平。這就促使體育教師要以公共體育課培養(yǎng)方案、教學日歷和實事求是的態(tài)度組織教學，以提高自己講授體育課的水平。（3）高校公共體育教考分離，能夠提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，引導和啟發(fā)學生朝著體育教師指定的教學和考試目標努力學習訓練。

2 高校公共體育課教考分離現(xiàn)狀分析

當今，教考分離在高校教育中已實施多年，尤其在理論課程的教學與考試中積累了豐富的經(jīng)驗，然而教考分離在公共體育教學的運用和實施并不多見，相對于在室內(nèi)進行的教學和考試實施增加了難度，不利于管理和監(jiān)控。在公共體育課中全面推廣教考分離制度還有一定的難度，部分體育教師和教學管理人員對教考分離的優(yōu)勢還認識不足，在多年形成的傳統(tǒng)教考合一模式影響下，他們從心理上對教考分離尚不能接受，或?qū)唧w的環(huán)節(jié)和做法不了解。濟寧學院公共體育課在實施教考分離以來，突破了教考合一的瓶頸，基本形成了高校公共體育課教考分離的管理模式體系。通過對濟寧學院公共體育課現(xiàn)狀的研究可以看出，教考分離客觀地反映教師的教學水平和教學質(zhì)量，調(diào)動了體育教師對教學的積極性，提高了教師綜合素質(zhì)，同時也提高了學生對體育課的積極性和參與度，有利于學生成績的提高，對提高和改善公共體育課程教學質(zhì)量起到了有力推動作用。

3 高校公共體育課教考分離管理模式

經(jīng)過4年的不斷摸索和實踐，濟寧學院公共體育課教考分離制度已初見成效，目前，濟寧學院公共體育課已初步建立起了一套較為規(guī)范的考試工作管理體系和與之配套的公共體育課程教學進度規(guī)范及教學工作評估體系。在公共體育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，公共體育課教考分離制度并非只是一種考試方式的改革，它是一門系統(tǒng)工程，涉及了體育教學過程中的每個環(huán)節(jié)，基于系統(tǒng)論和方法論的研究方法，本文把教考分離模式分為三級管理模式：教務處考試中心、體育系（公共體育教研室）、體育項目教學小組。

以濟寧學院公共體育課為研究對象，將濟寧學院公共體育課教學管理體系分為課程體系、教學運行管理體系、成績評價體系、教學監(jiān)控反饋體系四大子體系，它們相互獨立，相互作用，相互制約，相互依存。其中，教學監(jiān)控反饋體系又是其他三大體系的支撐和基礎。濟寧學院公共體育課教學管理模式構(gòu)建如圖1所示。

濟寧學院教務處設有考試中心，專門負責學校各種考試的組織與安排，在學校多年的教學考試工作中具有一定的考務經(jīng)驗，探討摸索出一套行之有效的教學考務管理模式。但是，面對公共體育課的教考分離模式，還需要針對學校的教學現(xiàn)狀、教學目標等情況探索一種適應學校教學發(fā)展的全新教學模式。考試中心的主要任務就是在公共體育課教考分離實施過程中的宏觀調(diào)控作用，發(fā)揮其對教考分離的考試制度、政策、過程監(jiān)督等宏觀對象職能。

為便于教考分離的具體實施，體育系（公共體育教研室）對學校初定的有關教考分離的政策進行深入探討和研究，根據(jù)學校公共體育教學實際制定了體育教學大綱，優(yōu)化考試方案，細化各項考試細則，增強各項制度的可執(zhí)行性。

公共體育課教考分離的各項工作的具體實施最終還要落實到每個體育教師中去，為確保每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都能有的放矢地落實，每個體育項目成立教考分離工作小組，直接負責和監(jiān)管各個具體環(huán)節(jié)的落實，并向上一級及時反饋和監(jiān)督執(zhí)行情況和存在的問題。

4 結(jié)語

高校公共體育課教考分離是提高體育教學質(zhì)量的一種手段，是對高校體育傳統(tǒng)考試模式的一大變革，它既能夠客觀而真實地反映教學效果，又能夠調(diào)動體育教師投身體育教學的積極性以及學生體育課堂的主動性。根據(jù)高校公共體育課程的特點，我們選擇了多個院系、多個專業(yè)、多位公體教師作為公共體育課教考分離的試點，經(jīng)過4年的模式與建設，構(gòu)建了教考分離三級管理模式：教務處考試中心、體育系（公共體育教研室）、體育項目教學小組。研究表明：高校公共體育課教考分離管理模式從公體教師的角度出發(fā)推行教考分離，從強化考試環(huán)節(jié)著手，嚴把教學質(zhì)量，促進了良好教風學風的形成，提高教育教學質(zhì)量，推動了高校體育教學改革的深入開展。

參考文獻

[1] 王利.大學公共體育課實施教考分離的理論與實踐探索[J].新西部，2012（11）：43.

[2] 周新業(yè).實施考教分離提高教學質(zhì)量[J].中國學校體育， 2000（2）：13.

[3] 趙建軍.教考分離的利與弊[J].中國學校體育，2000（3）： 17.

[4] 王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，10（4）：92-94.

[5] 陳黎.高校體育課“教考分離”的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2007（9）：95-96.