“互聯網+”視域下高職院校體育教學自主探究學習研究

陳超

摘 要：隨著高職院校教學課程改革的深入，體育教學模式創新成了高職院校體育教學改革方向，在該文，筆者首先闡述了互聯網+視域下的自主探究學習模式的內涵，然后分析了互聯網+視域下高職院校體育教學應用自主探究學習模式的重要性，探索現代教育技術與高職院校體育教學的融合，提出了高職院校體育教學應用自主探究學習模式的策略，以期為相關理論及實踐探究提供參考。

關鍵詞：互聯網 高職院校 體育教學 自主探究學習模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0007-02

當今時代是一個互聯網橫生的年代，各行各業的發展都與互聯網密不可分，教育事業也不例外。學者何云亮指出，依托互聯網的教育應該具有如下特點：學習者決定學習選擇權，其基于自身興趣實際定制學習內容，可以自行安排學習時間，這一點和自主探究模式十分相像。體育教育在高職院校中扮演著不可忽視的角色，和學生體質增強息息相關，近年來互聯網技術已經普遍使用在高職院校的教學過程中，并且給體育教學帶來了巨大的變化。鑒于此，筆者總結了該文如何較好的在高校體育教學中合理融入互聯網是諸多教育工作者關注的問題。

1 互聯網+視域下的自主探究學習模式

自主探究學習模式指的是學習者以網絡資源作為基礎，充分合理利用網站的引擎搜索以及資源數據庫，結合自身學習實際以及學習目標和任務，自行設計學習計劃，自行進行學習內容的選擇，自主選擇適合自己的學習方法，合理安排自己的學習進度，整個學習過程是一個獨立自主的探索過程。在這個學習模式下，就教師而言，僅僅扮演一個設計教學的角色，為學生提供合理的教學資源，引導學生通過查詢解決學習過程中遇到的相關問題，同時，對他們的自主學習提供相應指導。學生是整個學習過程中的主體力量，他們根據教師設計的問題情境，經過認真而獨立的分析后，制定相應的解決問題方案，然后依據互聯網資源收集和挖掘可用的信息，并最終充實自身的認知結構。

2 互聯網+視域下高職院校體育教學應用自主探究學習模式的重要性

2.1 能夠較好的融合教與學

就體育課堂而言，教師的教和學生的學是同步的，缺一不可。這一點筆者身有體會，在課改之前，筆者教學時采取的教學結構都是以教為中心，筆者發現雖然此種教學結構可以較好的發揮教師的作用，學生獲取知識的渠道也比較直接，能夠節省學習的時間，但是，在這樣的教學模式下，學生的積極主動性、創新性很難發揮出來，學生大多處于較為被動的地位，聽從我的安排，我傳授什么樣的知識，學生就學什么知識，如此方法難以獲取較高的課堂教學效率。而體育學科又有著自身的特殊性，很多動作如果單單通過理論知識進行講解不配合動作示范的話，學生常常會難以理解；而應用自主探究學習模式后，筆者會在課前先通過微信、qq等交流群上傳自己下節課的學習計劃，在計劃中指出下節課需要掌握的體育動作及內容，如此一來，在互聯網+視域下，學生就可以自行通過網絡搜尋適合自己的學習資源，并且通過交流群可以及時進行師生溝通，也就能較好的融合教與學，筆者發現學生也能輕而易舉的掌握該節課的內容。

2.2 有助于把課內、課外兩種學習方法融合在一起

就體育這門學科而言，其教學目標就是為了增強學生體質、提高鍛煉意識，因而，僅僅依靠幾節體育課是難以實現此目標的。教師可以在互聯網技術下為學生建立一些生動豐富的體育鍛煉資料庫，學生可以通過這些資料庫進行自身學習資源的查詢，從而實現更多的課外學習體育渠道，讓學生可以更好地學習和認識體育，充分實現理論結合實踐，幫助學生實現全面發展，真正的認識體育的價值，同時，在自主探究下，還可以更好地鍛煉學生，提升其學習的能力。

2.3 有助于提升學生分析問題、解決問題的能力

在互聯網+視域下，可以通過信息技術的合理運用，就一些運動技術應該掌握的主旨、應該注意的難點重點等內容進行整理并且做成課件在課堂上為學生進行放映，待學生觀看完畢，教師可以和學生一起進行分析其中存在的問題并且共同思考合理的解決策略，在這個過程中，可以使學生分析解決問題的探究能力得到大大提升。

3 互聯網+視域下高職院校體育教學應用自主探究學習模式的策略

3.1 讓學生自己去“想”

很多高職體育教師在進行教學時，會直接教授體育鍛煉的策略，卻往往忽視了理論知識，如此一來，缺少了相應的體育理論基礎，學生可能會在學習體育技能的時候走入練習誤區，通常是體育教師不斷示范累的滿頭大汗，卻有不少學生難以掌握主旨，自然難以實現應有的教學效果。在互聯網+視域下，將自主探究學習模式進行合理的應用，可以取得不一樣的效果。比如，通過多媒體課件就能將一些體育動作進行一步步的分解和細化，同時，可以結合動作和文字一起給學生放映出來，讓學生在學習動作的同時也理解了相應的理論知識，一些較為復雜的體育內容也就相應的被簡單化。而這個過程，也就是讓學生自行發現、自己去想、自行探究的過程。筆者在教授學習排球傳球動作時，就是先通過多媒體技術將傳球動作的步驟進行了分解，然后配合文字解說通過圖文并發的方式為學生進行播放，并且在這個過程中，讓學生結合視頻思考下傳球動作的難點和重點，筆者發現，大多數學生通過觀看視頻都能夠總結出來傳球動作的難點和重點。之后，筆者又將視頻中的一些重要鏡頭進行了重復回放，讓學生進一步的加深了印象。就技術傳球而言，有著較強的時空和節奏感，因而在播放課件的時候，筆者也適當的對一些鏡頭采取了慢放和定格的播放模式，并在此過程中引導學生去想如何掌握標準傳球動作，讓學生輕松自主的掌握了該節課的教學任務。

3.2 讓學生自己去“說”

就學生而言，每個人都有著自己的思考方式，也有著自身的思維特色，教師應該就學生的這些思維特色中進行合理的引導，從而幫助學生較好的掌握體育理論以及相關技能，而這些的基礎是學生需要將自己的思考過程清晰而合理的表達出來。就教師而言，需要為學生提供一個和諧而自由的自主探究課堂，充分鼓勵學生進行思維的表達，從而更加了解他們的思維并且做出合理指導，并且要引導學生敢于提問，就他們提出的問題，教師可以做出解答也可以引導學生采用小組探究模式進行解決，這樣，不僅可以使他們的語言表達能力得以加強，也會讓學生更有興趣的投入到自主探究中，可謂一箭雙雕。例如，筆者在教授“雙手胸前投籃”時，就是通過互聯網的網絡資源搜尋了“雙手胸前投籃”的示范動作和一些教學實踐過程中學生易犯的錯誤動作視頻，通過課件的方式給予學生進行播放，學生觀看完畢后，筆者就讓學生進行思考：這幾組視頻中，哪個視頻是“雙手胸前投籃”的示范動作？另外幾組視頻中都存在哪些錯誤？就第一個問題絕大多數學生都能選出正確的答案，但是就第二個問題，回答起來仍有難度。這時，筆者又將示范動作的視頻進行了回放，并在回放過程中配合了分解和文字解釋，學生觀看后，筆者讓他們通過小組討論的方式進行第二個問題的總結，并在這個過程中進行了適時的引導，筆者發現，學生們都很積極的參與到了討論當中，并且都勇于表達自己的意見，最終各小組也都很好的總結了另外幾組視頻中存在的問題，更有的小組將這些問題的引發原因都進行了較好的總結，如此一來，學生也就在輕松和諧的課堂氛圍中掌握了投籃動作的認知和記憶，而在實踐過程中的精彩表現自然是不言而喻。

3.3 讓學生自己去“做”

就體育課而言，實踐練習扮演著十分重要的角色，學生需要通過反復的實踐練習才可以將動作的要領及主旨充分掌握，而學生練習的過程也是自身思維和探究活動相互融合的過程，學生在進行動作實踐練習的時候，會潛意識的思考動作并對自己的動作進行指導，從而讓自己動作達到最佳，但體育實踐練習是一個強度較大，消耗較高的運動，有不少學生會因為疲憊而選擇放棄，如果教師沒有及時做出引導，就可能讓學生對動作實踐失去興趣。而在互聯網+視域下，教師就可以通過網絡資源下載相關的示范性動作，讓學生在大腦中形成正確的思維活動，從而指導學生更為容易的進行動作練習。比如，筆者在教授“跨欄跑”時發現學生很難準確的把握住動作的要領，于是，筆者就借助網絡資源下載了“跨欄跑”的標準過程，并且將這項動作進行了拆分，跨欄坐擺臂壓腿練習，起跨腿提拉練習，行走中從欄側連續做擺動腿的攻欄練習，行走中從欄側連續做起跨腿跨越練習。四個組成動作，且就每個細分動作都采取音樂播放的方式進行了難點和重點提示，這樣，就可以在課堂上先組織學生就這些視頻進行觀看，讓他們在腦海中形成該項動作的準確意識，這樣學生親身體驗的欲望也被激發出來，而在戶外的實踐課中，筆者發現只需簡單的講述和演示，就能達到非常理想的教學效果。

綜上所述，互聯網+視域下高職院校體育教學應用自主探究學習模式，可以較好的融合教與學，有助于把課內、課外兩種學習方法融合在一起，有助于提升學生分析問題、解決問題的能力，教師應該合理運用自主探究學習模式，從而給體育教學帶來更深層次的改革，達到更好的教學效果。

參考文獻

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