職高數(shù)學教學的有效性提高的探討

劉燕燕內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗中等職業(yè)學校

職高數(shù)學教學的有效性提高的探討

劉燕燕內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗中等職業(yè)學校

在現(xiàn)代的教育教學中職高學生普遍存在數(shù)學基礎相對較差的問題，大部分的學生對于數(shù)學的學習沒有興趣。職高數(shù)學教師在實際的教學階段，需要依據(jù)學生自身的發(fā)展，以及對于數(shù)學學習的特點，重視學生之間存在的個體化差異，以及對于學習方面的不同需要，應該積極的進行教學方式方法的改革工作，以促進數(shù)學教學有效性的提高。

職高；數(shù)學教學；有效性；提高

當代社會中職高院校的學生生源在不斷增多，學生自身的知識水平存在較為突出的差異性，尤其是對于數(shù)學文化基礎課方面的差異。在實際的職高數(shù)學教學中，教學工作者嘗試著各種各樣的教學方式，例如因材施教教學，多媒體教學等等，主要目的在于提高學生對于數(shù)學的學習興趣，充分發(fā)揮出學生自身的想象力，使學生具備終身學習的新概念。

一、對于現(xiàn)代社會中職高數(shù)學教學的無效性的原因加以淺析

現(xiàn)代社會中職高院校在具體的數(shù)學教學中均呈現(xiàn)相同現(xiàn)象，即教師教的累，學生學的累，數(shù)學教學質(zhì)量不樂觀，而學生的數(shù)學成績有呈現(xiàn)出普遍較差的現(xiàn)象。究其原因，實際上致使數(shù)學教學效果差的原因可以歸類于學生自身的數(shù)學基礎相對較差，學習態(tài)度不夠認真這兩點。

（一）學生的數(shù)學學習基礎與數(shù)學課程體系不相適應

在現(xiàn)行的職高數(shù)學教材中，幾乎是沿用普通高中數(shù)學教材的特征，在數(shù)學知識方面，職高的數(shù)學教材過于注重數(shù)學的抽象性，邏輯性問題，這和培養(yǎng)職高人才的目標不相符，同時也和學生現(xiàn)有的數(shù)學基礎相脫離，無疑增加了學生對于數(shù)學的學習難度，經(jīng)過漫長的積累，致使學生開始抵觸對于數(shù)學的學習，對于數(shù)學課程體系方面，職高數(shù)學教材不夠具體，不具備針對性，沒有依據(jù)專業(yè)化的學習需要進行適當?shù)恼{(diào)整，致使學生不能夠充分重視數(shù)學學習和專業(yè)學習兩者之間的相互關聯(lián)，失去學習數(shù)學的愿望與動力。

（二）數(shù)學教學方法與學生自身的學習方式不相符

在現(xiàn)代社會中，新課程改革已經(jīng)在職高數(shù)學教學中開展，并正式啟動。相比較而言，職業(yè)高中的文化課程改革方式相對較為落后，特別是職高數(shù)學教學的理念，在具體的數(shù)學教學課堂中依然以傳統(tǒng)型的教學方式為主。由于傳統(tǒng)型的“教師講、學生聽”的教學形式能夠適用于接受能力尚佳的學生，但是對于數(shù)學基礎相對較差且學習主動性較差的學生而言，效果不佳，正因如此傳統(tǒng)的教學方式和現(xiàn)代培養(yǎng)自主創(chuàng)新性人才的需要不相符。

二、職高數(shù)學教學的有效性提高的探討

（一）積極創(chuàng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學生自身的合作能力

在實際的數(shù)學教學階段，應該積極建立一種民主平等的師生關系，積極拉近師生之間的心理距離，幫助學生營造相對較為愉悅的學習環(huán)境，將學習的主動權(quán)歸還給學生，使學生能夠在實際的合作中順利的開展數(shù)學學習活動。職高數(shù)學教師應該在實際的課堂教學中引導學生做好動手練習的習慣，幫助學生留有一定的學習空間與時間，使每一個學生均有機會參與到活動中，展開思維的探索與創(chuàng)新。在合作學習的操作活動中，能夠展開集體智慧，同時能夠積極培養(yǎng)學生自身的合作意識，積極與他人展開合作。數(shù)學教師應該具備敏銳的觀察力與分配能力，以便于營造相對理想的課堂學習氛圍，學會根據(jù)學生的學習反應對授課節(jié)奏加以調(diào)整，科學合理的處理個體和整體之間的關系。與此同時，對課堂上的突發(fā)事件，數(shù)學教師應該學會積極引導，把握好教學的分寸，保持好數(shù)學課堂教學的氣氛。除此以外，數(shù)學教師應該在言行上積極予以學生適當?shù)年P心鼓勵，重視學生在數(shù)學學習中的進步，并予以積極的評價，展現(xiàn)數(shù)學教師自身的個人魅力，使師生之間的關系變得更加融洽。長此以往，學生會自發(fā)的愛上數(shù)學，有助于提高自身的數(shù)學學習成績。

（二）進行多元化評價，提高數(shù)學課堂的效益

在職高院校的數(shù)學教師應該利用多元化的評價體制提高學生對于數(shù)學學習的興趣，應該結(jié)合職高教育自身的特點且融合實際，利用過程考核與理論考核取代理論考試，在現(xiàn)代化的評價中應該運用過程與結(jié)果并重的評價體制。過程考核應該包含課堂學習狀況，平常檢驗以及作業(yè)完成情況，而課堂學習應該重視在課堂中發(fā)言比較積極，參與度較高的學生，作業(yè)評價需要重視作業(yè)的完成情況。除此以外，職高數(shù)學教師應該在期末考試中將上述的各項考核綜合起來并折合為分數(shù)，為綜合評價學生成績提供重要依據(jù)。對于理論考核命題的基本題占據(jù)70%，屬于全班學生必須做的題目，提高題應該占據(jù)20%，讓優(yōu)秀的學生與中等生做，拔高題應該占10%，該類型題應該由優(yōu)等生做，上述方法可以讓班級里不同層次的學生能夠施展自身的才能。同時數(shù)學教師在對學生加以評價時，應該公平合理的加以評價，因此多元化的評價體制能夠及時發(fā)現(xiàn)學生自身的優(yōu)點，并能夠鼓勵學生提高自身的學習成績。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，分層教學，提高數(shù)學課堂教學的有效性

諸多的職高學生數(shù)學基礎知識相對比較薄弱，而且知識層面不健全，一般會認為數(shù)學知識相對比較抽象與難理解，不能夠靈活的處理實際問題，慢慢失去對于數(shù)學的信心，出現(xiàn)挫敗感，逐漸降低了自身的信心。在對學生進行數(shù)學教育時，應該重視關注學生自身的學習特點，并根據(jù)具體的情況進行指導教育，即為針對性的分層教學。為此數(shù)學教師應該真正做到因材施教，能夠幫助優(yōu)等生學習還可以帶動后進生的學習，在實際的備課中進行分層教學的擬定，將學生區(qū)分為優(yōu)，中，差等三個層次。應該依據(jù)實際情況，把握好練習的針對性與梯度，防止出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。對于困難生而言，設計簡單的基本題，不斷鞏固他們的數(shù)學基礎知識，盡量做到當堂吸收。對于中等生而言，除設計簡單的練習題，并綜合設計有一定難度的難題。對于優(yōu)等生而言，應該多多設計靈活性較強的問題，并且需要富有一定聯(lián)想性的問題。因此應該在教學過程中綜合學生的實際學習情況，做好分層教學，全面提高班級學生的數(shù)學成績。

結(jié)束語

職高數(shù)學教學中存在較多的問題，因此需要數(shù)學教師重視對于學生的教學問題，予以針對性的解決，應該根據(jù)學生實際的需要更改自己的教學方式與速度，能夠更好的提高學生的數(shù)學成績。

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