議論文思維能力訓練在高中階段的體現

何海防

[摘要]在議論文寫作教學中，學生思維能力的培養關系到學生綜合素質的培養質量。針對高中階段議論文思維能力訓練的實際情況進行分析，并基于當前高中學生的特點、高中學生的議論文思維訓練需求，提出注重素材積累，拓展學生視野，實施思維訓練，發散學生思維等相關教學建議。以期能夠在閱讀中拓展學生的視野，在閱讀中豐富學生的素材積累，發散學生的思維，使學生能夠感受到議論文寫作的樂趣，為學生議論文寫作思維的培養奠定良好的基礎。

[關鍵詞]議論文；思維能力訓練；高中學生

在寫作教學中，教師應重視學生思維能力、表達能力以及觀察能力的培養，發展學生的創造性思維，關注學生綜合素質的提升。學生思維能力的培養是當前議論文教學指導中的重要內容，當前，在高中階段的議論文教學中，教師對議論文思維能力訓練的關注程度不足，這直接影響了學生綜合素質的發展。筆者基于高中階段議論文思維訓練的實際情況，分析議論文思維能力訓練的相關對策，以期能夠不斷提升高中學生的議論文寫作能力。

一、高中階段議論文思維能力訓練的現狀

縱觀當前議論文思維能力訓練的實際情況，問題突出表現在重視應試教育理念忽視素質教育意義，重視結構技巧講解忽視思維方法訓練等方面。

1.重視應試教育理念，忽視素質教育意義

我國由于長時間受到應試教育模式的影響，教師對學生文化課程知識較為重視。在課程教學活動中，教師多采用“灌輸式”的課程教學方式，對學生素質教育的重視程度不足，不利于高中學生綜合素質的提升。教育的本質目的，即為教育者向接受教育者傳授知識。當前高中階段很多教師比較注重學生知識的傳輸和內容的背誦，但是對學生思維能力培養的關注程度則相對不足，素質教育開展相對比較匱乏。很多學生對經典文章、優美散文缺乏閱讀興趣，自身語文素養沒有得到快速提升，不利于學生的綜合素質發展。

2.重視結構技巧講解，忽視思維方法訓練

在當前的高中階段議論文教學指導活動中，很多教師比較注重各項知識、結構以及技巧的指導，組織學生通過死記硬背的方式學習，告知學生各種提升議論文寫作能力的“法寶”。但是有關于學生思維訓練的指導卻相對不足，學生并沒有真正學會議論文寫作的方式，寫作思路受限。

二、議論文思維能力訓練在高中階段的應用方式分析

高中階段的議論文思維能力訓練，可以通過注重素材積累、思維訓練、點石成金等方式展開。

1.注重素材積累，拓展學生視野

基于當前高中階段學生的實際素材積累情況來看，學生的閱讀量不足，對社會中、生活中所發生的各類現象關注程度不夠，自身判斷較少，針對于歷史文化、經濟活動以及哲學思想等相關內容的重視程度更是比較匱乏。學生知識的學習多停留于課本之上，不利于學生議論文思維能力的訓練。

針對上述問題，教師可以對學生的閱讀能力加強指導?；诟咧袑W生的年齡特點，可以組織學生閱讀更多的有益讀物。比如，教師可以引導學生閱讀《全球通史》等圖書，使學生感悟一位美國史學家是如果通過豐富的知識儲備完成一部著作的。教師還可以組織學生閱讀《追風箏的人》等優秀讀物，感受作者優秀的文筆能力，在閱讀中拓展學生的視野，在閱讀中豐富學生的素材積累，為學生議論文寫作思維的培養奠定良好的基礎。

教師可以組織學生記錄日常閱讀的心得，寫出自己的所思、所想以及所得等。同時，教師還可以為學生組織“讀者交流會”活動，使學生能夠相互交流，相互學習。針對于存在不同觀點的學生，教師還可以組織學生進行思維辯論，使學生能夠大膽陳述自己的觀點，具有不同觀點的學生還可以進行反駁，通過這種方式發散學生的思維，增強高中學生的邏輯思維能力與語言表達能力。

2.實施思維訓練，發散學生思維

議論文中的分析論證，其目的在于證實論證能夠支撐觀點。在實際的論證中，可以具體通過演繹推理、總結歸納等方式展開論證。在實際的論證過程中，需要從多個角度進行問題分析，挖掘事件的普遍聯系，得出明確的結論。在高中階段議論文思維訓練中，教師可以通過思維訓練的方式組織學生進行問題分析，發現矛盾所在，揭示矛盾根源，使學生能夠學會從多個角度看待問題和分析問題。

比如，教師可以在指導學生學習完成人教版高中語文必修二《我有一個夢想》這篇的內容后，組織學生進行思維發散。教師可以問“金的夢想究竟是什么？”“金為什么不先講自己的夢想是什么，然后再展開論述原因和實現的方式？現在的結構安排有什么優點？”等相關問題，學生可以踴躍發言，基于課文內容進行思維論證。比如黑人長時間處于貧苦與受歧視的狀態下，會引發黑人產生傷感和憤怒的情緒狀態。而馬丁路德金告訴了他們前進與改變的方向，使人們能夠獲得更多的信心，擺脫自身壓抑與痛苦的情緒，堅持夢想，將情緒引入高潮。

教師也可以將生活中更多的事件融入到學生思維訓練的活動中，比如針對“復旦大學投毒案”，教師可以組織學生進行話題討論。將與學生生活實際相關的社會案例、生活案例以及經濟案例等融入到學生思維訓練的活動中，為學生綜合素質的提升奠定良好的基礎，營造互動型、生成性的高中議論文教學模式。

3.巧妙點石成金，提升學生能力

點石成金能夠為學生議論文寫作增添更多的色彩，對學生議論文思維的發散也能夠產生重要的影響。教師可以通過靈活的教學引導，使學生能夠學會寫作，豐富學生的寫作內容，提升學生的議論文整體寫作能力。

第一，巧用排比、比喻等修辭手法，使語言更加生動形象。巧用對比、比喻等修辭手法，能夠使學生的議論文寫作充滿生命力。在教學活動中，教師可以以“成熟”“孤單”等詞匯為例，組織學生寫出一段具有哲理性色彩的文字。比如，“時光帶給人們的，不僅僅是一段段刻骨銘心的經歷，一張張逐漸變老的面孔，同時也讓人們更加理解孤單，學會獨立與成長，學會理解與忘卻?！苯處熆梢越M織學生進行交流，展現學生的思維想法。學生之間可以在傾聽的過程中學習他人優點，豐富自身的寫作內容，發散學生的思維。

第二，巧用具有沖擊力的動詞，加深閱讀印象。在詩歌的鑒賞教學中，往往會講到這樣一道煉字題，“詩中最精煉傳神的是哪個字？”答案通常會是動詞。動詞的使用通常能夠發揮增色的效果，故而在學生議論文思維能力訓練中，教師也可以指導學生積極借助動詞，為議論文寫作內容增色。比如王羲之《蘭亭集序》中的名句，也運用了對比寫作的手法，通過“靜看”“明察”“細觀”幾個動詞，增強說理的味道。又如，在教學人教版高中語文必修三《蜀道難》這一內容之后，教師可以組織學生一同查找其中具有沖擊力的動詞，如“難”“上”等。學生在課文學習完成之后，教師可以組織學生一同學習《蜀道難》的寫作手法，開展議論文思維訓練活動。教師可以為學生布置“借助沖擊力動詞描寫你對‘家的看法”等相關任務，規定數字在200字左右，給學生5分鐘的時間。這種方式對學生議論文思維的培養能夠產生重要影響，更能夠加深閱讀印象。

第三，巧用名言名句，增強論述效果。陸機在《文賦》中曾說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”其含義在于總結性的只言片語能夠達到畫龍點睛之價值，概括全文內涵。教師可以組織學生巧用名言名句，達到增強議論文論述效果的目的。在日常教學活動中，教師可以組織學生積極搜集各類名言名句，可以組織學生進行記錄，明確其內涵，并且討論能夠應用的主題等。

高中階段議論文思維能力訓練對學生思維的發展能夠產生重要影響。教師可以通過多種方式，為學生議論文寫作思維的培養奠定良好的基礎，為學生綜合素質的提升創設良好的條件，真正使學生的議論文寫作能夠“言之有物”。

參考文獻：

[1]高文華.牽住高中議論文寫作的牛鼻子——運用教材文本進行議論文寫作思維訓練之淺見[J].高考，2016，（15）.

[2]唐瓊華.放飛學生思維的翅膀——談高中議論文教學中的思維訓練[J].新課程（教育學術），2011，（03）.

注：本文為福建省莆田市城廂區教育科學2016年度中學課題《高中議論文寫作中學生思維能力的培養》（編號CXKT201609）的研究成果。

（責任編輯 馮 璐）