高職“以人為本”的班級管理模式探討

嚴鳳英+李繼江

【摘 要】本文主要分析“以人為本”的班級管理模式與當前高職班級管理的適應性，并探討“以人為本”的班級管理模式的實施：熟悉學生管理相關制度，建立有效的班級管理制度；重視班級學風建設，倡導建立守時、誠信的班級公約；抓好班級日常管理，推動紀律考勤、宿舍管理及安全教育工作常態化；了解學生，重視學生思想工作，激勵學生強化自我控制和自我評價的意識和能力；采用良好的溝通方式，建立和諧師生關系。

【關鍵詞】“以人為本” 高職 班級管理模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0126-02

班級是學生的基本組織形式，是學生實現自我教育、自我管理和自我服務的主要載體。班級管理是一種動態的組織活動過程，班級管理的好壞會直接影響到學校的日常管理和學習氛圍，因而，班級管理工作的重要性近年來已逐漸為各高職院校所認識。在現代管理中，“以人為本”管理已經成為一種發展趨勢，而且在高職學生管理工作當中得到了一定程度的應用。本文擬探討“以人為本”的班級管理模式在高職班級管理中的應用。

一、高職班級管理現狀分析

在“互聯網+”背景下，科學與信息技術日益發達，電腦、手機、各種APP學習軟件等為人們提供了更多的學習機會。然而，由于高職院校生源質量相對來說較低，學生的素質參差不齊，一些高職學生人生目標缺乏，自我控制能力差，在互聯網時代，不但沒有抓住更多的學習機會，而且降低自我要求，隨意遲到、早退、曠課，有的學生盡管及時來到課堂也不認真學習，而是玩手機、聊天、睡覺等，更有甚者，上網成癮、天天徘徊于網吧與游戲廳之間。這對班主任管理工作提出了新的挑戰。

當前，高職院校采用的班級管理模式大都以教師為中心，管理方法相對單一，一些輔導員、班主任常以僵化的條例或命令來量化、要求學生達到學校管理的目標。這種管理模式不利于學生的主動參與，也不利于班級正能量作用的發揮，也就是說通過班級管理教導學生成人、成才，管理育人的效果不明顯。

二、“以人為本”的班級管理模式與當前高職班級管理的適應性

現在的高職學生大部分是“95后”，他們大多是伴隨著我國快速發展而擁有優越物質條件的優先體驗者，通過網絡，他們見多識廣、思想早熟、張揚自我，具備了濃厚的時代特性和社會特質，但是過于自我、缺乏責任感、信念薄弱、對未來感到迷惘，也是他們的一個通病。現有的學生管理模式和方法已經不能滿足這個群體的需求，而“以人為本”班級管理模式在當前的高職班級管理工作中更具有適應性。對高職班級管理工作而言，“以人為本”管理模式意味著將學生的需求作為班級管理的出發點，以學生為主體，注重提高學生的自主管理意識，提升其自我教育和管理能力，通過對學生學習興趣的培養及學習模式的改善，使學生發揮最大的潛能和個性，促進學生的全面發展。

三、“以人為本”的班級管理模式的實施

（一）熟悉學生管理相關制度，建立有效的班級管理制度。作為班主任，熟悉學生管理相關制度是非常必要的。這些制度不僅包括教育部、教育廳等上級部門所制定的制度，還包括學校、學院所制定的制度。借鑒上級有關部門各項制度，制訂有效的班級管理制度，這樣班級管理工作才有章可循，也才有利于學生樹立自主管理意識，提升自我教育和管理的能力。

（二）重視班級學風建設，倡導建立守時、誠信的班級公約。一個好的班集體，必須要有良好的班風。塑造良好的班風，是班主任的首要任務，是班集體建設的重中之重。可通過組織“精彩10分”“案例說法”等活動，倡導守時、誠信的班級公約。由學生討論和決定，制定相應的班規，如制訂班、團委工作細則，做好期初工作計劃、期末總結工作，實現班、團委工作制度化；制訂班級管理補充細則，確定班級建設目標，倡導優良班風，開展創先爭優活動，增強班級的凝聚力。

同時，要求各班、團委干部以身作則，在學習、行為、工作等方面做出良好榜樣；班委會和團支部之間經常進行溝通，了解各自工作情況及新的工作計劃，并根據班級情況，在主題班會中加入班級學風建設等內容，如開展以“美在文明、愛在禮儀”“學一點刑法知識”等為題的主題團會。

（三）抓好班級日常管理，推動紀律考勤、宿舍管理及安全教育工作常態化。首先，強化考勤，嚴抓紀律。每天讓副班長匯報考勤，對于遲到、曠課的學生及時進行批評教育。通過耐心、細心工作，對學生動之以情、曉之以理，讓學生明白守時的重要性，從而養成上課不遲到、不曠課、不早退的好習慣。其次，嚴抓宿舍管理。宿舍管理工作和班風建設同樣重要。宿舍管理，采用舍長負責制，以宿舍衛生圖片存檔、每周匯報宿舍情況等形式，督促學生學會自我管理、學會生活，生活與學習相輔相成，以寢室建設促進學風建設。最后，做好安全教育工作。安全工作歷來是學校各項工作中的一個重點，它關系到每個學生的人身安全，更是學生順利完成學業的一個重要保證。應強調在宿舍不能用違規電器，注意用電安全；強調晚上不要夜不歸宿，外出注意安全等，讓學生充分意識到安全的重要性。

（四）了解學生，重視學生思想工作，激勵學生強化自我控制和自我評價的意識和能力。首先，班級是由一個個學生個體組成的，管理好班級，就要了解學生的基本情況。教師在拿到學生檔案后，應認真閱讀每個學生的檔案，對學生本人及家庭情況甚至學生的興趣愛好有細致的了解，為有針對性地做好每個學生的工作打下基礎。其次，重視學生思想工作，培養其自信心。學生剛剛進入一個新環境，在思想上有很大的波動，容易陷入迷惘，找不到學習的目標與動力。針對這種情況，班主任要從關心學生的學習、生活入手，深入了解學生真實的想法，用真誠與愛去感化、感染學生。同時，通過主題班會、問卷、個人談話等形式，引導學生了解自己的個性與特長，培養學生的自信心，讓學生明確自己的學習目標與努力的方向。最后，發揮目標激勵導向作用，強化學生自我控制和自我評價的意識和能力。通過建立班級QQ學習群、學雷鋒活動群、班級相冊等形式，及時表揚學生做得好的方面，弘揚正能量，讓學生在為班集體帶來榮譽的同時，強化自我控制和自我評價的意識和能力。

（五）采用良好的溝通方式，建立和諧師生關系。因為年紀的原因，班主任與學生有一定的代溝，學生的想法跟老師的想法不一樣，加上學生都是年輕人，犯錯都是免不了的，當學生犯錯時，班主任應心平氣和，慢慢跟學生談心，平等交流，使師生關系融洽起來。這樣，學生比較容易理解老師的做法，也比較容易接受老師的批評和教育，這樣教育學生的效果比較好。對于紀律松懈的學生，要深入了解其真實想法，弄清楚其缺勤的原因。在與學生談話的過程中，應開誠布公，讓學生了解自己的態度和感受；就事論事，不涉及個人隱私；具體指出錯誤的地方，并鼓勵學生改正錯誤。

此外，學生遠離父母，有些學生甚至是第一次走出家門，他們都需要關心和愛護，特別是一些有特殊情況的學生，更需要得到老師的關心和愛護。教師應對給予學生愛心和關懷，力所能及地幫助學生解決一些實際問題，如學生生病了，及時送醫；幫助特困學生申請勤工儉學的工作等。

總之，構建“以人為本”的班級管理模式，是適應新時期、新階段、新形勢大學生思想政治教育需求的一種必然選擇。作為一名高職班主任，除了明確本身的工作職責外，還應以身作則，以人為本，構建符合現代學生個性特點的班級管理模式，將學生的需求作為班級管理的出發點，積極培養學生自尊、自信、自愛的生活態度；讓學生在學習自我管理的過程中養成自律、自強、自立的良好習慣，促進學生的全面發展。

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【作者簡介】嚴鳳英（1964— ），女，廣西博白人，廣西工業職業技術學院基礎部講師，研究方向：高職英語教育。

（責編 蘇 洋）