語文教學培養小學生語感的幾條途徑

吳益民

摘 要：語感是對語言文字的一種直覺而敏銳的感受能力，是語文能力的重要標志。語文教學的任務就是運用各種手段培養學生的語感。本文在培養學生的語感上探索出了幾條有效的途徑。

關鍵詞：小學 語文 語感 培養 途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0163-01

所謂語感說的是一個人對語言文字敏銳準確的感受能力，是對某種特定環境中的話語，不假思維和推理而直接、迅速、準確地加以感知。這需要對祖國語言文字具備一種異常正確而豐富的理解能力。同時也包含能夠用規范的語言文字，準確鮮明、具體生動地反映社會生活的表現力。可以這么說，語感力強的學生無論是在聽還是讀，都能準確迅速地捕捉相關的信息，甚至還能聽出言外之意或弦外之音。

葉圣陶先生認為，“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”。言語敏感力對學生語文學習的興趣和習慣養成有著積極的意義。小學是母語學習正規訓練的起始階段，因此，在小學語文課堂教學中進行語感訓練，具有其他階段所不可替代的作用。語感教學在小學各個學段中和培養目的及其途徑是各有側重的，但主要可以由以下幾個方面入手。

1 重視積累，厚積薄發，在大量閱讀中培養語感

培養語感需要積累語言材料，而積累語言材料的最佳途徑莫過于讓學生大量閱讀。因為語感說到底是一種語言修養，是一個人在長期的語言訓練中慢慢養成的一種感受語言文字的能力，僅僅靠語文教材上的那幾十篇課文提高語感，無疑是天方夜譚。“汝果欲學時詩，功夫在詩外”說的就是這個道理。因此，忽視課外的大量閱讀，即使把課文都背的滾瓜爛熟，學生的語文能力及其語感水平也是難以提高的。

所以，在小學語文教學中，教師應通過各種途徑引導學生多讀書，讀好書，好讀書，要盡最大可能地利用創造條件讓學生多讀文學名著、優秀古詩文等經典作品，在閱讀中廣泛涉獵并大量積累語言材料。

如結合“書香校園”活動，開展讀書活動，積極營造一種“人人愛閱讀、處處飄書香”的閱讀氛圍。以閱讀凝聚力量，以閱讀促進發展，使閱讀成為全校每一位師生的愛好、使閱讀成為全校每一位師生的習慣，讓閱讀活動成為學校亮麗的風景線。

讓學生在閱讀中廣泛涉獵并大量積累語言材料。通過“讀”去感受，去認知，去吸收語言文字、優秀作品的知識養份，深刻體會文中蘊含的思想。在閱活動讀中學生憑借大腦記憶的檢索功能形成一種直覺的思維，這樣，那種只可意會不可言傳的語感自然形成，這正是閱讀欣賞文章最基本、最直接的功能。無數實踐證明，這是培養學生語感能力的必不可少的環節。

2 精鶩八極、心游萬仞，在聯想和想象中培養語感

語言文學作品不但具有其書面意義或字表意義，并且具有言外之意或弦外之音。作者在作品中所表達出的這些言語之外的含義，讀者如能及時迅速捕捉到，這樣的語感才能稱得上是深切、敏銳的。

聯想和想象是依據作品的描述語言，由此及彼，展開翅膀，補充構想出事物的形象。使讀者對語言的感受，進入一個嶄新的境地。形象的鮮活，景物的生動，情感的豐富細膩、哲理的深邃高妙，無不一一畢現。例如，（蘇教版第七冊）《珍珠鳥》是馮驥才寫的一篇生動優美、充滿詩趣的狀物散文。作者以豐富的情感、細致描繪了自己與珍珠鳥的和諧相處的情景。教師可以這樣設計提問：“小鳥探出了腦袋，它想說什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”從而讓學生展開想象的翅膀，海闊天空，自由翱翔。學生憑著自己對文本的初步理解，對作品中表現的人鳥之間美好友誼的展開了多元化的解讀。同學們的踴躍的發言，有的飽含智慧的哲理，有的閃爍著個性光彩。有的認真莊重，有的風趣詼諧。通過發言、討論與交流，大家加深了對散文的理解。與此同時，教師對同學們的的獨暢所欲言，表現了極大的尊重與包涵。學生在聯想和想象，信馬由韁，無拘無束地表達，充分體驗到了語文學習的快樂。

由此可見，鶩八極、心游萬仞的想像與聯想對于敏銳深切的語感形成及發展具有無可比擬的重要作用。因此，在小學語文課堂教學中，我們有一千萬個理由重視培養學生良好的語感和宏觀把握能力。

3 揣摩比較，強化訓練，在體驗中培養語感

文學作品是以語言文字塑造藝術形象的。需要閱讀者憑借描寫的文字，通過二次創作，還原出文本的塑造的藝術形象。因此，學習語文一定要強化語言訓練，教師要設計科學合理、能夠促進學生思維發展的練習。通過科學的訓練內化語言知識，來形成強烈的語言直覺，形成鮮明的語感。

多體驗、多讀書，多比較、多揣摩，可以幫助學生更好地理解作者遣詞造句方面獨具的匠心，由此感受語言。還是以《珍珠鳥》的教學為例，可以引導學生在第三自然段中找出作者是如何稱呼珍珠鳥的。“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”在視頻上出示這兩個句子讓學生揣摩比較。通過反復的讀與比較，使學生認識到“小家伙”原來是對人的稱呼，而此時的作者已經將珍珠鳥人格化為自己的小寶貝、小密友，由此可見，作者對珍珠鳥的喜愛之情一覽無余。通過這樣的比較揣摩，學生對于作品語言意蘊的語感能力就得到了有效訓練。同樣，這種方法也可以運用于在引導學生感悟作品的主題意蘊：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”可以讓學生改一種說法，將反問句改為陳述句：“信賴，就能創造出美好的境界”。比較兩種說法的異同，學生體會到了作者在這里使用反問句，可以更強烈表達自己的感情。這樣可以有效提高學生感悟文本語言情味的能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養語感絕非朝夕之功，而是一個長期、艱苦的系統工程，需要小學語文教師始終將培養學生的語感放在一個極其重要的地位。小學生只有具備了較強的語感，才能具備較強的語言文字功底，才能達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳理想境界。

參考文獻：

[1] 曾春梅.領會 朗讀 揣摩——培養語感小議[J].小學語文教學，2002年03期.

[2] 楊春華.淺議語感的培養[J].小學語文教學，2002年09期.

[3] 曾春梅.領會 朗讀 揣摩——培養語感小議[J].小學語文教學，2002年03期.