美育滲透

黃莉芬

摘 要：美育是語文教育的重要基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘和靈活運用各種教學(xué)資源，將美育滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：美育 滲透 亮點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0166-01

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該清楚地意識到：小學(xué)教育應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)行小學(xué)語文課本選進了大量古今中外名篇，這些作品都蘊含著豐富的審美教育因素，如何利用這個資源對學(xué)生進行審美教育呢？

1 教學(xué)語言，揭示審美教育

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中教授知識的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。語文課堂雖然不要求教師必須字字珠磯、句句似詩，但是每一堂課都是一篇精粹的散文。教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。如果教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到索然無味；教師語言深奧，學(xué)生就如丈二和尚摸不著頭腦。一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上盡量做到語言準確、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨潤澤孩子的心田，自然地與孩子交融。譬如，教師在導(dǎo)入新課時，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就得第一錘就敲擊在孩子的心靈上，激起他們思想的浪花，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

2 利用插圖，進行直觀審美教育

現(xiàn)行小學(xué)語文教材安排了不少插圖，尤其是低年級。這些圖畫具有形式多樣、線條清晰、色彩鮮明等特點。教學(xué)時，教師要發(fā)揮圖畫的美育功能，讓學(xué)生通過對圖畫的形象美、意境美、色彩美以及課文語言美的感知，受到美的熏陶。如《桂林山水》是一篇詩意盎然的看圖學(xué)文，教材運用引人的畫面，優(yōu)美的語言，向讀者描述了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的秀麗景色，使讀者盡管未到桂林也會被課文描繪的美景所陶醉。但對小學(xué)生來說，單靠語言的描繪，是難以激發(fā)其審美情趣的。因此，在教學(xué)這篇課文時，根據(jù)學(xué)生審美直觀性的特點，除了用抑揚頓挫的語調(diào)描述，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞彩圖獲得美的感染外，還應(yīng)用幻燈、圖片等直觀手段，幫助學(xué)生在頭腦中形成與課文一致的具體、生動的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直接刺激感官的美景，讓他們有“身臨其境”的直觀認識，獲得美的享受。

3 體驗語言，進行直接審美教育

小學(xué)語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，是對學(xué)生進行審美教育的重要憑借。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)切蚀_、鮮明、生動的語言之美。

準確的語言是美的語言，它能夠如實地反映客觀事物的本來面目，具有可信性。例如《少年閏土》一文對閏土的外貌是這樣寫的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”寥寥數(shù)語，便客觀地寫出海邊農(nóng)村孩子的特點。當(dāng)閏土告知“我”海邊的生活情況后，作者又這樣寫：“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼，西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。我先前單知道它在水果店出賣罷了。”顯然這里的“新鮮事”指的是閏土的裝弶捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝等，這些事“我”素不知道，因此感到新鮮。“先前”指閏土給我講看瓜的事情以前。可見，作者反映客觀事物時態(tài)度是嚴肅認真的，也是令人信服的。教學(xué)時，要啟發(fā)學(xué)生細細推敲，使他們悟出一個道理：說話和寫文章時，要實事求是，語言確切，才有說服力。

鮮明的語言也是美的語言，因為它能夠清楚地表達人們對客觀事物的看法和態(tài)度，具有明確性。教學(xué)時，讓學(xué)生體驗鮮明的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、明辨是非的能力。如《為人民服務(wù)》一文中有這樣一句話：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”在這里，毛主席利用對比和比喻的修辭手法，精辟地闡明了人生的價值觀念，語言是何等的鮮明。

生動的語言同樣是美的語言，它能夠具體而生動地描述客觀事物給人深刻的感受，具有形象性。讓學(xué)生體驗生動的語言，有助于他們在欣賞語言美的同時感到形象美。

4 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感

對于審美性強的課文，教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)情境，把一篇篇無聲的課文，創(chuàng)設(shè)成充滿美感的形象生動的獨特情境。或運用生活展現(xiàn)，或運用畫面展示，或運用語言描繪……把學(xué)生帶進“情”中，領(lǐng)入“境”里，增強學(xué)生喜、怒、哀、樂之感。如教《荷花》時，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：伴著輕音樂和教師語言的引領(lǐng)，學(xué)生來到“荷花池”邊。通過畫面的展示、優(yōu)美的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，碧玉盤似的荷葉，婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生一邊聽一邊展開聯(lián)想，仿佛置身于“荷花池”旁，眼前浮現(xiàn)一池荷花，它們千姿百態(tài)、芬芳迷人。再讓學(xué)生用手摸摸那碩大的荷葉、盛開的荷花，去感受葉子的油滑，花瓣的細膩。最后運用移情想象，學(xué)生把自己當(dāng)作荷花，訴說自己的見聞和感受，與文本產(chǎn)生共鳴。在優(yōu)美的音樂中，通過聯(lián)想、想象，學(xué)生沉浸在如詩如畫的情境中，受到美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

5 巧用板書，陶冶審美情操

板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)行為，是教師課堂教學(xué)過程的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書美，要求老師寫得一手好字，簡潔明了，給學(xué)生以美感，利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。例如《觸摸春天》一課時，我認為這樣的板書是較合理地把一篇課文的主要內(nèi)容與中心，整體與部分，主要與次要，重點與難點都揭示出來。

布局合理、設(shè)計巧妙、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，不僅使學(xué)生賞心悅目，對知識加深理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能，更能引起學(xué)生的美感，給學(xué)生以美的享受。

總之，語文教學(xué)不能離開美育，否則它將是畸形的。教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文教學(xué)更是一門綜合藝術(shù)。在語文課中滲透美育，能激發(fā)學(xué)生的靈感，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。運用這種教學(xué)法，相信我們的語文課堂教學(xué)一定會活起來、一定會亮起來！

參考文獻：

[1] 語文課程標準（實驗稿）[D].北京師范大學(xué)出版社，2011.7.

[2] 論語文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004.2.