淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)

李敏

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，教師們要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生提高閱讀水平，也幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。很多的小學(xué)語文教學(xué)工作者都對閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究，希望能夠通過創(chuàng)設(shè)語境來幫助學(xué)生更好地感受文本中的語言，筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0172-01

九年義務(wù)教育階段小學(xué)語文教材中的文本都是包含有深刻思想內(nèi)涵，想要真正理解教材就需要學(xué)生理解文本的語言，可是學(xué)生對文本的理解能力是非常有限的，教師需要在教學(xué)的過程中認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生理解文章語言。因此，教師可以在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，通過語境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)一步接觸文本、理解文本，感受文本的深層含義，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中的語言，對于學(xué)生來說語境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)到更好地感受文本，感受作者創(chuàng)作文本的意圖。那么，到底該怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境呢？

1 運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)語境

教師在教學(xué)的過程中可以通過給學(xué)生展示圖片的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，特別是對于一些低年級的學(xué)生而言，他們的理解能力本來就很低下，而且也不能夠深刻體會文章的含義，教師們在教學(xué)的過程中給學(xué)生展示一些和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們可以看到很多教師在教學(xué)的過程中都會給學(xué)生展示一些圖片，圖片能夠給學(xué)生帶來比較深刻的印象，很多學(xué)生對圖片的理解能力比文字的理解能力要相對較強(qiáng)一些，通過給學(xué)生展示一些圖片能夠幫助學(xué)生更好地理解文字。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)的中，教師可以給學(xué)生展示一些具體的圖片，讓學(xué)生能夠很好地理解課文，感受一年中幾個季節(jié)的變化：春天到處鮮花盛開，姹紫嫣紅的美麗景象；夏天烈日炎炎，但是海邊卻是一片清涼的景象；冬天白雪皚皚，大樹都披上了白白的厚棉襖，孩子們痛痛快快地堆雪人、打雪仗的景象。之后詢問學(xué)生秋天是怎樣的情景呢？學(xué)生自由發(fā)言，老師適時點撥，讓學(xué)生能初步學(xué)習(xí)描繪環(huán)境。教師要給學(xué)生講述樹葉黃了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來的景象，與此同時，教師要用課件來同步展示樹葉飄落下來的美景。教師要給學(xué)生展示美麗的山野的圖片，教師要和孩子們一起談?wù)撋揭懊谰埃瑲w納孩子們的發(fā)言：山野的顏色豐富多彩，有深綠色，淺綠色，黃色，粉色……就像一幅美麗的畫一樣。山野有豐富明朗的各種線條，形狀，就像畫一樣……教師可以給學(xué)生展示一些圖片，圖片上是山野里成熟的稻谷，金燦燦的，一大片的一大片的，大家覺得像什么呢？教師要引導(dǎo)孩子想象，就像金黃的大海。教師還要給學(xué)生展示圖片，引導(dǎo)孩子描繪：梨樹掛起金黃的燈籠；蘋果露出紅紅的臉頰；高粱舉起紅紅的火把。

2 讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地

教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解文章語言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只是單純地給學(xué)生展示一些圖片來幫助學(xué)生理解語境是不夠的，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地理解文章，讓學(xué)生主動地融入到文章當(dāng)中。設(shè)身處地理解文章內(nèi)容是非常必要的，我們可以看到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是非常被動的，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解文章能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)的時候，教師要注意緊扣“自主——探究——實踐”進(jìn)行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。教師要注意通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生明白《鳥的天堂》主要記敘了作者巴金和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達(dá)了作者對大自然景色的熱愛和贊美。教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考文章內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真思考假如自己就是文章中的一只小鳥，那么你為什么會喜歡這個地方呢？把學(xué)生的視角往小鳥生活的環(huán)境──大榕樹身上聚集。

3 認(rèn)真品味語言

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注意帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地品味文章中的語言，文章中的很多語言都是具有深刻內(nèi)涵的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析文章中的每一句話的深層含義，讓學(xué)生感受文章的意義。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀課文，通過閱讀課文來對文章有一個整體的感知。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合文本來思考作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？分別是在什么時候？所見有什么不同？每次各有什么感受？也要思考作者是按什么順序觀察大榕樹的？課文中哪些詞語說明了觀察順序？教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)理解“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。”“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這幾句話。教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解“在優(yōu)美的輕音樂中，屏幕上出現(xiàn)大榕樹的全景。忽然一聲清脆的鳥鳴，打破了周圍的寧靜。一只大鳥被掌聲驚起，從樹叢中飛了出來。接著又飛出兩只、三只。樹下的人繼續(xù)拍掌，不計其數(shù)的鳥兒紛紛飛起，一片熱鬧的景象。各種鳥兒的特寫鏡頭：幾只大鳥，幾只小鳥，一些花毛的，一些黑毛的。站在樹上叫的，騰空飛起的，停著拍翅膀的。一只畫眉剛 飛出來，被掌聲一驚，又飛進(jìn)葉叢，在小樹枝上鳴叫。”這段話，讓學(xué)生明白鳥的天堂的熱鬧景象。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，教師要注意在教學(xué)的過程中給學(xué)生展示一些和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，也要給學(xué)生詳細(xì)解讀文章語言，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考問題，認(rèn)真品味課本的語言，從而將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語境充分的展示出來，在提高學(xué)生閱讀、思考能力的同時，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝靜.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2015（8）.