低年級“漢之星”快樂識字教學淺談

陳瑞

[摘要]低年級的小學生，不僅活潑可愛，而且聰敏異常，對外界的新事物接受能力非常強。而在低年級的教學中，對識字的教學更是重中之重，因為只有對漢字有了一定的掌握，才可能有利于其他課程的進一步開展。識字教學可謂是一切教學開展的基石。而“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的開發(fā)，使得低年級識字教學可以更大程度的帶著快樂去學習、去掌握對漢字的認知。本文我們將對低年級“漢之星”快樂識字教學進行一番研究，希望可以對未來的低年級的識字教學的進行提供一定的參考與幫助。

[關鍵詞]低年級 漢之星 快樂識字

[中圖分類號]G623.22 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0180-01

識字在學生的讀寫方面發(fā)揮著基礎性的作用，只有掌握了一定漢字數(shù)，那么學生的閱讀能力才有可能進一步提高，因此，識字也可以說是對學生的整體閱讀能力進行提高的一個基礎性的動力。而在低年級階段，如果一個勁對學生進行機械性的漢字識記灌輸，那么很有可能降低學生的學習熱情，導致識字教學效率低下，學生并不能很好的對漢字的音、形、意進行一個明確的把握。因此，引入快樂的識字教學方式這個任務已經(jīng)迫在眉睫。而“漢之星”在低年級識字教學的應用，則很大程度上對此有了一定程度的改觀。通過在低年級識字教學中對“漢之星”的應用，這種創(chuàng)新的教學方法不僅很快俘獲了學生們好奇之心，而且極大程度的提高了學生們對漢字識記的效率，并且使其對漢字有了更深層次的認識，這對以后各種教學的進行，都具有深遠的意義。

一、在低年級的快樂識字教學中“漢之星”的直觀形象

“漢之星”歸根結底就是一種輸入法，只不過這種輸入對以往傳統(tǒng)的輸入法進行一番突破，它把字形拆分和音節(jié)的拆分進行了一定的整合，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)輸入法的創(chuàng)新性應用。而且，低年級學生要想使用“漢之星”輸入法，就需要對漢字拆分極其音節(jié)有一定程度的認真，而且在計算機信息技術方面也要有一定的涉獵。學生在使用“漢之星”輸入法的過程中，可以近距離的接觸計算機信息技術多媒體教學，從而提高他們學習的積極性、學習的快樂性。因為計算機操作還是對大多數(shù)低年級學生有著較強的吸引力的。

二、在低年級“漢之星”快樂識字教學中個性化教學的體現(xiàn)

在低年級“漢之星”快樂識字教學中，其爪.}生化的教學方式主要體現(xiàn)在兩方面：1.將計算機信息技術與識字教學進行了完美融合；因為“漢之星”是一種最新開發(fā)的漢字輸入系統(tǒng)，那么就注定了要與計算機信息技術有所關聯(lián)，為了低年級快樂識字教學更好的開展，那么在實施相關教學的過程中，對計算機信息技術的導入就是必不可少的一步。這樣的話，學生在識字教學中既可以學習計算機信息技術，又可以進行對漢字的識記，而計算機技術也可以為識字教學帶來許多豐富新穎的形式，加深低年級學生學習興趣，從而達到快樂識字教學的目的。2.強化引導學生使用“漢字拆分法”來識記漢字，快樂學習。因為在“漢之星”這個漢字輸入系統(tǒng)中，是通過對漢字拆分的分析來進行相關漢字的輸入。所以，如果在低年級識字教學中應用“漢之星”，那么對低年級學生進行對漢字拆分記憶的強化引導就是運用“漢之星"必不可少的。而為了滂潑低年級學生學習的積極性，教師可以通過開展一些游戲，比賽等方式來將低年級學生的思維往“漢字拆分法”方面記憶，讓他們玩中有學，從而達到快樂識字的目的。

三、如何在低年級的快樂識字教學中引導學生使用“漢之星”

首先教師得對“漢之星”這個教學方式有著充分的認識，從而才能更好的指導低年級學生去應用。因為“漢之星”這種漢字輸入法對學生的子母和漢字拆分能力有著較高的要求，因此，在進行引導使用這種方法時，首要的一點就是要確保對聲母以及韻母這兩方面知識的掌握質(zhì)量。然后通過一個實際例子，來進行適當講解。比如“燈”這個字，可以拆分成“火”和“丁”，火（huo）首字母為“h”，丁（ding）首字母為“d”，而燈（deng）那么其輸入編碼就為HDD。這只是一個比較例行公事的講解，而教師在實際指導操作時，需要在指導中適當加入一些趣味性的問題，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，只能親自實踐，那么這種最終獲得真理的體現(xiàn)的快樂是無法言喻的。從而真正達到快樂識字教學。

四、在低年級“漢之星”快樂識字教學中課堂內(nèi)外結合的體現(xiàn)

在課堂上，老師可以將“漢之星”輸入法的思想進行實時引導，當學到某一課時，老師對相關的字要進行一番強調(diào)，比如在講“烏鴉喝水”這一課時，對其中的“鴉”，“喝”等字可以讓學生進行拆分實踐，然后匯報學習成果。對低年級學生來說，沒有比匯報自己學習成果更令人高興的事，這樣不僅可以鞏固其對漢字識記的掌握，而且可以讓他們充分體驗到學習的快樂。在課下，老師可以引導學生去尋找一些有特色的字體進行拆分，比如“天口吞”、“日月明”等等，并可以通過編個順口溜、進行一番比試等方式，提高學生們的積極性，從而更好可以更好的在低年級識字教學中達到快樂識記，快樂學習這個效果。

五、結束語

總之，在低年級識字教學中對“漢之星”進行一番應用，不僅可以提高低年級學生對漢字進行識記的質(zhì)量和效率，而且可以極大提高他們的學習積極性，使他們快樂學習、快樂識字。希望在未來，在低年級快樂識字教學中，“漢之星”能有更大的進展！